學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的高中語文情境任務(wù)設(shè)計(jì)策略研究

廖勇斌

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文統(tǒng)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的倡議。學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程內(nèi)容的主要組織形式，情境任務(wù)能將語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以“境”的形式再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)效。所謂情境任務(wù)，即圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)元素、任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的情境任務(wù)，強(qiáng)調(diào)高中語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、任務(wù)的鏈條化、活動(dòng)的具體化。合理應(yīng)用情境任務(wù)，能促成學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)深入研究情境任務(wù)教學(xué)策略。

一、依托學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性情境任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程的主要組織形式，教師依托學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向性的情境任務(wù)，能讓教學(xué)活動(dòng)獲得明確的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的前瞻性學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編版高中語文教材圍繞人文主題選編課文，相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了閱讀與寫作“分庭抗禮”的狀況，體現(xiàn)了新時(shí)期高中語文課程的融合性特征。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)為核心，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，緊扣目標(biāo)挖掘任務(wù)群的功能。

例如，在統(tǒng)編版高一語文必修上冊(cè)教材第一單元教學(xué)中，教材選取了多篇經(jīng)典詩歌、小說，體現(xiàn)對(duì)青春的吟唱，要求學(xué)生通過閱讀文章，體驗(yàn)極具特色的文學(xué)表達(dá)方式，結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，理解詩歌抒發(fā)情感的手法，學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等角度欣賞佳作，發(fā)展審美素養(yǎng)。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群包括朗讀、鑒賞現(xiàn)代詩詞，嘗試進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。通過分析單元任務(wù)群目標(biāo)，這樣可以把握導(dǎo)向性情境創(chuàng)設(shè)的角度，即情感關(guān)系、意象疊加、詩歌創(chuàng)作。具體情境設(shè)計(jì)參考以下內(nèi)容。

值此第七十四個(gè)“五·四青年節(jié)”之際，校刊上發(fā)表了一篇名為《強(qiáng)國有我》的文章，引發(fā)學(xué)生熱議。作者以飽滿的熱情呼喚無數(shù)愛國青年要牢記根系，肩負(fù)起民族復(fù)興重任。這激發(fā)了高一（3）班學(xué)生的熱情，學(xué)生們準(zhǔn)備以“新時(shí)代高中生文集”為主題編撰詩歌集。

基于以上情境，第一單元導(dǎo)向性情境任務(wù)設(shè)計(jì)參考以下示例。

【第一單元導(dǎo)向性情境任務(wù)】

1.閱讀單元詩歌，梳理詩句中的情感元素，厘清作者的情感變化；

2.以單元詩歌中的一首為朗讀對(duì)象，嘗試模仿作者的語氣、情感；

3.分析詩歌之中的意象，以思維導(dǎo)圖的形式，畫出現(xiàn)代詩詞中的意象關(guān)系；

4.以文學(xué)鑒賞的形式，表達(dá)自己對(duì)詩歌的見解；

5.選擇優(yōu)秀的文學(xué)鑒賞，編成文集，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行展覽。

導(dǎo)向性情境任務(wù)以單元任務(wù)群目標(biāo)為參考，從朗讀、鑒賞、創(chuàng)作三個(gè)領(lǐng)域入手，引導(dǎo)學(xué)生在前瞻性學(xué)習(xí)中全面感悟詩詞情感。教師要尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生逐一完成任務(wù)，讓學(xué)生將單元知識(shí)轉(zhuǎn)化為朗讀、鑒賞、創(chuàng)作技能。

二、緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境任務(wù)

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使他們化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，促進(jìn)其新舊知識(shí)遷移。在情境任務(wù)教學(xué)中，教師有必要緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有感性特點(diǎn)的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境任務(wù)，搭建梯度認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓他們能沿著學(xué)習(xí)支架進(jìn)行攀升，開闊語文學(xué)習(xí)認(rèn)知，產(chǎn)生內(nèi)在的求知欲望和情感。

例如，在統(tǒng)編版高一語文必修下冊(cè)教材第一單元《齊桓晉文之事》一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文本情境，聯(lián)系學(xué)生的生活，以調(diào)動(dòng)他們的語文學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施情境任務(wù)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生深度體悟文中孟子的禮樂、民本、王道思想。具體情境設(shè)計(jì)參考以下內(nèi)容。

在一次特長考試成績揭曉后，你的好朋友小丁同學(xué)得知自己的成績不理想。這幾天她變得郁郁寡歡，對(duì)任何藝術(shù)活動(dòng)都不感興趣。你是她最好的朋友，想通過書信的方式，寬慰她，激勵(lì)她。請(qǐng)參考孟子的“聊天之道”，寫一篇不少于800字的書信。

基于以上情境，《齊桓晉文之事》真實(shí)性情境任務(wù)設(shè)計(jì)參考以下示例。

【《齊桓晉文之事》真實(shí)性情境任務(wù)】

1.閱讀課文并總結(jié)孟子的“聊天之道”，畫出涵蓋概括、例證、點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目的表格；

2.以角色扮演或情景互動(dòng)的方式，模擬孟子與齊宣王的對(duì)話；

3.嘗試用文言文續(xù)寫齊宣王在與孟子對(duì)話后的語言；

4.將課文轉(zhuǎn)化為白話文舞臺(tái)劇劇本，利用主題班會(huì)時(shí)間進(jìn)行表演。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)性情境任務(wù)，緊扣孟子與齊宣王二人的“聊天”，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本交際語境中的對(duì)話藝術(shù)的興趣，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文藝術(shù)風(fēng)格的了解，獲得良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

三、立足學(xué)習(xí)任務(wù)群載體，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性情境任務(wù)

情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體，學(xué)生通過完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化目標(biāo)。驅(qū)動(dòng)性情境任務(wù)設(shè)計(jì)是推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群載體，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性較強(qiáng)的情境任務(wù)，促進(jìn)單篇教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化，使對(duì)應(yīng)的情境成為學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)的試驗(yàn)場，讓他們通過完成任務(wù)，活化語文知識(shí)的運(yùn)用，提高自己的綜合學(xué)習(xí)水平。

例如，在統(tǒng)編版高二語文選擇性必修上冊(cè)教材《大學(xué)之道》一課教學(xué)中，課文所屬單元選取了多篇經(jīng)典文章，截取《左傳》《史記》精彩片段。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群包括學(xué)習(xí)先秦諸子散文，理解各家論說的方法，領(lǐng)悟其中的妙處，目的是讓學(xué)生了解中華文化中的一些重要理念，領(lǐng)悟文本之中蘊(yùn)含的人文精神，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。具體情境設(shè)計(jì)參考以下內(nèi)容。

朱熹認(rèn)為《大學(xué)》是古代用來成就大人之學(xué)的教學(xué)原則和方法，小李認(rèn)為“修、齊、治、平”體現(xiàn)了儒家“由成己而達(dá)人，由內(nèi)圣而外王”的人生進(jìn)路，小張則不贊同朱熹和小李的觀點(diǎn)，二人爭執(zhí)得面紅耳赤。

基于以上情境，《大學(xué)之道》驅(qū)動(dòng)性情境任務(wù)設(shè)計(jì)參考以下示例。

【《大學(xué)之道》驅(qū)動(dòng)性情境任務(wù)】

1.通篇翻譯，梳理文言文基礎(chǔ)知識(shí)；

2.搜索《大學(xué)》的有關(guān)資料，研究“三綱、八目”的具體所指及其內(nèi)部關(guān)聯(lián)；

3.結(jié)合實(shí)際把握《大學(xué)之道》一文在治學(xué)目標(biāo)和人生目標(biāo)上的啟示。

以上任務(wù)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，符合情境創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)性特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)參與者的身份，深入閱讀、探究、實(shí)踐。教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生了解古典文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，理解“三綱、八目”的內(nèi)涵，結(jié)合人生經(jīng)歷以及實(shí)際生活，思考《大學(xué)之道》一文在實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值中的指導(dǎo)價(jià)值，體會(huì)儒學(xué)思想旺盛的生命力。

統(tǒng)而言之，情境任務(wù)能推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施，也是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵抓手。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施過程中，緊密圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，開展高質(zhì)量的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞具體任務(wù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能在情境中引發(fā)學(xué)生的深入思考，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師依托學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體目標(biāo)、內(nèi)容，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向性、真實(shí)性、驅(qū)動(dòng)性的情境任務(wù)，可以讓學(xué)生在深入思考的過程中，感受情境任務(wù)的設(shè)計(jì)意義，通過完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。