當“任務群”遇上高中語文，閱讀教學怎么教

自高中階段新課標頒布以來，“學習任務群”一直是教師們關注和討論的焦點，尤其是“整本書閱讀與研討”“文學閱讀與寫作”等與閱讀有關的任務群，重塑了語文閱讀的教學方式。經過了數年的探索和沉淀，許多教師對任務群教學形成了自己獨到的見解。本期“尋找閱讀領航人”公益活動專題策劃，邀請了來自廣東、河南、重慶等地的一線教師，圍繞閱讀學習任務群的教法進行深入的交流與探討。

1.在“整本書閱讀與研討”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等與閱讀有關的任務群中，對您而言哪一個比較有挑戰性？您是如何應對的？

余文浩（廣東省深圳市羅湖外語學校）：對我來說，“整本書閱讀與研討”是比較有挑戰性的，因為它要解決“為什么讀”“讀什么”“怎樣讀”“讀到什么程度”“讀后怎么樣”等一系列問題。我秉持的原則是“讀思寫統一，教學考（評）結合”。具體實施體現在：整本書閱讀書目的選擇及選擇標準、教學定位、方法運用和課時安排，整本書閱讀讀、思、寫的統一和教考銜接。整本書閱讀方法的關鍵第一是要通過通讀和精讀，找到“這本書”敘述的內在邏輯，確定學生研讀的內容順序，并將其“轉換”成各種學習活動，也就是說要把“這本書”讀完。第二，通過專題和主題閱讀，適度借鑒或精選一些外部學習資源來幫助學生研讀書中內容，爭取把“這本書”讀懂。第三，通過閱讀的教學設計處理，把學習活動設計成帶有情境化的故事、事件或者帶有思維挑戰性的問題、話題、母題、“大概念”，把“這本書”讀得有趣，好玩，有料。

田丹丹（河南省濟源第一中學）：我也認為“整本書閱讀與研討”更具挑戰性。在教學中，我不斷學習、摸索，嘗試用靈活多樣的方法開展整本書閱讀教學。比如《紅樓夢》的閱讀，我主要從以下方面進行指導。首先，利用課堂教學，指導精讀泛讀的方法。先示范精讀前五回，從環境、情節、人物等角度細讀文本，教給學生閱讀方法；學生在老師精讀方法示范下，自由閱讀剩余回目，并進行批注評點，寫出“一言心得”。其次，進行過程性評價，如讀書打卡、讀書交流會、課前展示臺等。總之，就是開展多樣化的活動，以豐厚的閱讀為底色，引導學生深入文本，進而提升閱讀鑒賞能力。

黃發文（重慶中山外國語學校）：于我而言，“思辨性閱讀與表達”任務群比較有挑戰性。思辨性文章，我們的學生不愛讀、不會寫的問題比較突出。為此，我嘗試用以下方法應對挑戰。一是在閱讀時畫“思維導圖”或“知識樹”。一個任務群有若干篇文章，學生個人完成單篇的任務，小組完成單元（任務群組）的任務。畫完后專門安排課堂交流展示，促進語言與思維的共同發展。二是開展課前3分鐘“漢字解讀”口頭訓練，訓練多角度思考問題的能力。三是開展辯論活動，訓練辯證思維和表達能力。四是將課文學習和議論文寫作訓練相結合。比如，學完必修上冊六單元的《勸學》等任務群文章，讓學生運用課文里的論證方法寫一篇《勸學新解》。

2.學習任務群改變了單純教授課文內容的教學方式，讀寫結合成為語文教學的新常態，您認為在閱讀教學中如何有效落實讀寫結合呢？

萬宇（重慶市巴蜀中學校）：新課標非常重視學生閱讀和寫作能力的培養，這就要求教師在教學中注重對學生讀寫能力的培養。首先，閱讀促進寫作。高中任務群學習任務包含了眾多文本體裁，但是選擇什么樣的閱讀文本卻需要教師的引導。教師應該引導學生將閱讀的重點放在中外經典名著、傳統文化以及紅色革命書籍方面，在符合任務群要求的同時，也能讓學生積極向上，擁有正能量。其次，寫作能夠幫助學生養成閱讀習慣。在現實生活中，寫作較好的同學，往往比較喜歡閱讀，因為閱讀多，所以作文受益，進而對閱讀會更有興趣，故寫作在客觀上也推動了學生的閱讀。“文學閱讀與寫作”“當代文化參與”等任務群都是讀寫結合的典型，這說明高中語文任務群始終是圍繞讀和寫來進行的。

黃發文（重慶中山外國語學校）：“讀寫結合”要有清晰的規劃，做到分階段有步驟地落實。如何落實“讀”？一要明確閱讀的內容。整本書閱讀，其他文學名著選讀，聚焦專題的研究型閱讀。二要選擇閱讀方式。個人自主閱讀，小組合作閱讀。三要安排閱讀時間。語文課，閱讀課，周末假期，寒暑假。如何落實“寫”？一要明確寫作任務，包括讀后感、文學短評、研究性學習小論文等。二要開展寫作方法指導，比如，讀后感如何處理好“讀”與“感”的比例，文學短評如何選好評價點……當然，“讀寫結合”還需做到帶著寫作任務去閱讀，既要讀原文原著，也要讀經典名家的評論賞析文字；要養成隨記隨批的習慣，完成摘抄作業。最后，有讀有寫有分享，匯報交流共成長。

3.如何設計學習項目或者活動，讓學習任務群的實踐能夠更好地指向核心素養的提升？

田丹丹（河南省濟源第一中學）：“任務群”教學的核心，是教學內容的組織設計和教學資源的選擇。我們在設計學習項目或者活動時，要注意為學生創設真實的教學情境。以統編高中語文必修上冊第一單元為例，這一單元歸屬的學習任務群是“文學閱讀與寫作”，人文主題是“青春激揚”“青春的價值”。我在進行課例設計時，立足新課標、新教材“情境任務”驅動教學的特點，圍繞“青春”主題，以建國72周年為情境，設計了編寫“致敬青春，禮贊中國”特別紀念節目文案這個主任務。在整體感知部分，采用列表梳理文本的辦法，引領學生探尋作者的思維路徑，激發思維碰撞，實現良好課堂生成。整節課從“青春藍本”到“學習評價”，其中的表格、評價量表，以及選取的特寫鏡頭，均由學生自主設計，自主選擇，充分體現了以學生為主體的課堂學習特點。

余文浩（廣東省深圳市羅湖外語學校）：我也舉一個例子來說明。譬如《鼠疫》的整本書閱讀，在閱讀收尾測評評價中，學生自愿分成小組，通過合作改編及舞臺劇表演項目來完成“整本書閱讀與研討”任務群的學習評價。讀、思、寫、行，最終我們要用一種固化的形式把讀的東西呈現出來。而話劇是最好的形式，為什么呢？因為在話劇演出中，扮演者要吃透劇本，要深入人物，人我合一，或者說，要無我，只有劇中人。人物的心理、行為、動機、語言，所說所做，細致入微的地方在舞臺上通過扮演者的肢體、動作、言語要能體現出來，這對扮演者的要求特別高。同時劇務、道具的工作特別繁重，學生們在一個劇組中的協作性在劇本演出中會得到鮮明的體現。這是一種挑戰，是一種可見的學習，是一種深度學習。我們要的就是這樣：將學習變成活動，將活動變得有趣，豐富，真實，迷人。具備了學習的能力，實踐的能力，這就是一個發展的人。