寫作評價量表：逆向設計原則下的閱讀支架

張芹　張敏

【關鍵詞】寫作評價量表；逆向設計；閱讀支架；自然科學論著；《自然選擇的證明》

統編高中語文教材選擇性必修下冊中的《自然選擇的證明》一課屬于“科學與文化論著研習”任務群，因為涉及較多的科學術語和專業概念，加之它是科學論著的漢譯本，概念與文法的差異也造成閱讀隔閡，所以對于學生而言具有一定的閱讀難度。本文以《自然選擇的證明》為例，嘗試將教學目標與自然科學論著的寫作特征有機結合，借助寫作評價量表這一載體有效指導文本研讀。通過“設計評價量表—以評促讀—讀寫相生”三個環節，用評價來逆向推動深度閱讀，建構自然科學論著的新型閱讀支架，探索學生本位的自然科學論著閱讀的有效路徑，在推動學生思維進階和素養提升的同時，促進“教—學—評”一體化的有效落實。

一、以終為始，設計評價量表

依據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）“培養求真求實的科學態度和勇于探索創新的精神”的要求和統編高中語文教材編寫原則，可以明確《自然選擇的證明》的教學目標是圍繞語文學科核心素養的四個維度，通過真實情境下的語文實踐活動，培養學生的科學情懷和理性思維。具體如下：

（1）把握文章語言準確精練、邏輯嚴密的特點。

（2）學習體驗歸納、推理等科學思維方法。

（3）拓展閱讀，將閱讀結果以寫作評價量表的形式呈現。

（4）培養學生的科學情懷和理性思維。

教學目標是預設的閱讀結果，其中隱含了評價任務和評價標準，展現了教、學、評的應然關系。只有與教學目標和實踐活動高度對應的評價任務才是客觀、可靠的評價手段。

評價量表是對學生在學習過程中的成績、行為、表現等進行評估或等級評定的一種標準，能夠提供及時、有意義的反饋，促進學生學習具有真實性。圍繞語文學科核心素養的四個維度設計科普小論文寫作評價量表，是《自然選擇的證明》整個閱讀過程中牽一發而動全身的重要環節。其中寫作評價量表的層級設計參照了彼格斯的SOLO 分類理論［1］（可觀察的學習成果結構）。這一理論是在皮亞杰的認知發展階段理論和布魯姆的教育目標分類理論基礎上提出的，是通過可以觀察的結構化圖式來描述學習成果的一種等級性評價方法。它由低到高分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構五個思維層次。

《自然選擇的證明》教學首先從科普小論文寫作入手，教師指導學生通過觀察和研究科普小論文樣本發現其寫作特征，將其作為評價維度進行具體的任務描述。依據SOLO 分類理論，師生通過共同討論將科普小論文的寫作策略具體化，將《自然選擇的證明》的教學目標細致化，進而確定科普小論文寫作評價量表的基本結構：“評價維度—任務描述—評價層級—自我評估”。（見表1）

這一設計旨在打破即興式、碎片化課堂評價的藩籬，將評價納入教學設計的范疇，使評價任務、教學目標和實踐活動有機融合，以寫作評價量表來有效指導文本研習，逆向推動深度閱讀。尤其是將學生置于評價活動的中心，打破了以往由教師主導評價的局面，讓學生真正了解并參與其中，與教師共同設計寫作評價量表，這是教育權利的一次再分配。教師和學生在活動中積極互動，教師通過寫作評價量表將教學目標展現給學生，進行監控與反饋；學生通過樣本研習參與寫作評價量表的設計，明確教材要求、教學目標和評價標準，進而在實踐活動中做成事情、形成能力、提升素養。

可以說，將寫作評價量表具體運用到閱讀活動中，是逆向設計原則下促進閱讀教學有序發展的有益嘗試。相比于“目標—活動—評價”的常向設計，逆向設計原則下的寫作評價量表更強調以終為始、逆向推動。教學的幾個階段設計為：明確預期結果（教學目標）；設計達到目標的標準（寫作評價量表）與表明目標達到的證據（學生表現）；開展文本研習；讀寫相生，進一步提高過程性評價的效度。這種學生本位的設計思路不僅是基于深度解讀高中新課標的有效設計，還是對自然科學論著閱讀路徑的創新嘗試，更能凸顯評價在教學實施過程中的重要作用。

二、以評促讀，深度研習文本

寫作評價量表這一閱讀支架的設計出發點是將評價融入閱讀過程，通過考查學生文本研習的深度以及教學目標的實現程度來改進學生的閱讀策略，進一步完善教學過程，最終實現以評價逆向推動閱讀教學，更好地開展《自然選擇的證明》以及更多自然科學論著的閱讀。因此，所有教學目標、評價任務、實踐活動的原點都是對教材文本的解讀。任何對文本的文字解碼以及對文本的深層加工都指向對文本的使用，都需要引導學生以文本為閱讀原點進行深度研習。只有在與文本的互動過程中形成的認知經驗、閱讀策略和思維品質，才是學生思維進階和素養形成的關鍵所在。

依據科普小論文寫作評價量表的評價維度和任務描述，學生基于SOLO 分類理論的五個思維層次具體理解閱讀策略，通過寫作評價量表逆向推動文本的深度研讀。

前結構階段：學生明確文本的寫作目的與相關背景，通過閱讀文本標題、作者達爾文及“進化論”等相關知識鏈接，了解《自然選擇的證明》的論題就是證明自然選擇學說的科學性，并以此作為寫作基點，貫穿全文。

單點結構階段：學生需要快速閱讀文本，找到文本中的關鍵信息進行標注，并能厘清《自然選擇的證明》是通過對生物的地理分布、古生物與現存生物在組織結構上的關系、生物間的親緣關系等各種現象進行深刻闡釋，進而證明自然選擇學說的科學性。

多點結構階段：學生細讀文本所有段落，歸納段落大意，列出文本結構大綱；學生往往會借助關鍵詞句制作樹形圖、魚骨圖、括號圖、流程圖等思維導圖形式，來展示《自然選擇的證明》的組織形式和內在邏輯，判斷作者支撐觀點的證據是否充足。

關聯結構階段：達爾文非常擅長推理論證，在《自然選擇的證明》中充分運用分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維，尤其是因果、條件、假設等多重復句的綜合運用，展現出嚴密的邏輯思維能力。在關聯結構階段，學生以小組討論的形式評估自然選擇理論的科學價值，分析其在生物學領域發生的巨大變化，以及對人類學、心理學、哲學等領域產生的不可忽視的影響。

抽象拓展結構階段：學生依據自己對文本的深刻理解以及小組討論的結果，將閱讀過程獲得的知識與經驗應用到個人生活當中，嘗試通過自然選擇機制來提高自身的學習效果或進行人生規劃等，呈現自己對自然選擇學說的個性化理解。

這一教學設計將寫作評價量表安排在實際閱讀之前，是逆向設計原則下的一種前置，讓學生有足夠的思考空間進行自然科學論著的閱讀能力自評。這是評價與閱讀過程的相融共生，有助于推動學生加深文本理解，更有助于培養學生嚴謹縝密的思維習慣和求真求實的科學精神。

三、以評促寫，實現思維進階

除了口頭的表達交流，更有效的語言輸出方式是寫作。基于以上兩個環節的活動，從寫作實踐出發，通過以評促寫、以寫促讀的任務設計，可以再次審視寫作評價量表對文本研讀的推動作用。為此，在學生完成《自然選擇的證明》深度研讀之后，可再以寫作評價量表提供的評價標準為依據，寫一篇關于自然選擇學說的探究性文章。寫作內容是寫作評價量表指導下的個人對自然選擇學說的理解，必然包括評價量表的幾個重要維度，力求讓閱讀達到SOLO分類理論要求的“抽象拓展結構”思維層級。

這種在寫作評價量表指導下，以提高閱讀效度為宗旨設計的任務，既不同于單純的為寫作而寫作，也不同于常規的以讀促寫，而是一種服務于文本閱讀的以寫促讀的綜合性學習方法。它以學生為主體，以寫作評價量表為依托，以文本研讀為任務，以寫作為手段，力求通過以評促寫、以寫促讀任務的完成，讓學生反思并調整文本理解和閱讀策略的實施過程，檢驗寫作評價量表逆向推動的價值，研判閱讀過程的得失以及閱讀結果的效度，在不斷總結經驗的同時發現不足，從而獲得深度研習自然科學論著的有效路徑和方法。同時，也能幫助學生從寫作實踐層面加深對科普小論文寫作要求的理解，更有效地利用寫作評價量表的評價維度來推動科普小論文的寫作訓練，在提高閱讀效率的同時，也必然推動學生提升實用類文章寫作素養，真正實現讀與寫的有效對話。

以評促寫、以寫促讀的任務設計，正是學生對寫作評價量表指導下的文本研讀的全面復盤，是學生對閱讀過程進行的自我監測與調控，并能通過問題的發現與解決實現對閱讀結果的自我評價。這樣一來，學生的思維品質也隨之發展，對文本的理解、感悟會更加深刻，批判性思維與創新性思維會得到較大提升。