“雙減”背景下初中生良好學習品質的培養策略

江春強

摘 要

良好學習品質是學生全面發展和終身發展的重要基石。“雙減”背景下提升學生的學業素質和整體素養對教師提出了新要求。教師要轉變角色，創新教學方式，重視分科深入指導，并為學生營造專注學習的環境。

關鍵詞

學習品質 “雙減” 培養策略

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出要堅持學生為本，遵循教育規律，著眼于學生身心健康成長。在“雙減”背景下，學校和一線教師更要思考如何有效培養學生的良好學習品質，提升其自主學習力。

一、轉變教師角色，主導轉向引導

初中生往往有著較強的學習動機，這為其自主學習力的培養奠定了基礎。初中教師也要改變教育觀念，由課堂的主導者變為引導者，給予學生充分的自主學習空間。例如在課堂教學中，不再是教師一個人單向輸出和傳授知識，而是以教師和學生的高頻互動以及學生的自主探究為主。只有讓學生充分參與，才能激發他們的學習積極性，強化其學習動機。教師還可以適當設計一些獎勵措施，進一步激發學生的學習自主性。教師在此過程中要始終發揮引導者的作用，不斷為學生指明學習目標。

二、變換教學方式，激發學習興趣

在傳統課堂上，一個教師要面對一個班的學生，很難給學生提供個性化的教學。在這種情況下，一些學生的學習需求得不到應有的滿足，其自主學習能力提升的空間十分有限。在有余力的情況下，教師要盡可能考慮到不同學生的學習需求和學習方式，適當變換教學方式，為學生提供新鮮的學習體驗。例如有的學生擅長自學，那么教師就可以在復習課中設置學生帶大家學的環節，讓自主學習能力強的學生給其他同學講解知識點。有的學生喜歡小組合作學習，那么教師就可以在課堂上有效分組，把興趣相似、能力互補的學生安排在一組，互幫互助，共同進步。不論是哪一種教學方式，最終都要回到發展學生自主學習能力上去。自學和小組合作都是達成教學目標、激發學生興趣的一種手段。教師可有意識地創新教學方式，提高學生的課堂參與度。一旦學生能夠從多種教學方式中獲益，他們的學習主動性也會大大增強。

三、分科深入指導，強化學習方法

學生在初中階段要學習多門科目，學習壓力陡然增加，不可能所有科目都十分擅長。因此，學科教師要結合所教科目給予學生專門指導，讓他們把握各科的高效學習方式。例如道德與法治、歷史科目，教師要教育學生在課堂上認真聽講、細心理解，然后在課后及時讀背記憶。對于語文、英語這類語言學習類的科目，教師要教會學生抓住早讀課加強記憶，并通過課堂學習增強理解，再通過課后的習題訓練加深印象。對于數學，教師則應要求學生在課堂上跟緊節奏，在課后多練多問，尤其要重視糾錯本的作用。除了有針對性地采取不同的學習方式外，教師還要指導學生自主安排學習時間，做到合理分配、有效提升。

四、營造良好氛圍，提升注意力

部分初中生學習注意力不集中，這與他們日常的生活與認知習慣有很大關聯，短時間內是無法改變的。除了要與家長聯系并合作之外，教師還要營造良好的學習環境，以集中學生的注意力。例如，教師可以在班級墻上張貼積極提示的標語，并在課堂上適時提醒。教師發現有學生注意力不集中時，可以通過提問、討論的方式讓他們反應過來，循循善誘地讓他們把注意力回到學習上來。注意力不集中會影響初中生自主學習能力的提升，因此教師要通過營造和諧、舒心的學習環境，促使學生集中精力，認真學習。

初中階段是學生知識增長、能力提升的關鍵期，教師要認真考慮學生可能會遇到的各種問題，并結合教學實際提出應對的策略，幫助學生順利解決自主學習力不強的問題，優化其學習習慣。面對眾多教學對象，教師還要大力發揮德育的功用，營造融洽、和諧的教學氛圍，有針對性地為學生自主學習能力的培養選擇個性化策略，扎實推進初中生自主學習能力的提升。

（作者單位：江蘇省常州市中天實驗學校）