第三學段“文學閱讀與創意表達”任務群教學思考與實施
——以統編版語文五年級下冊第一單元的教學為例

廣東省深圳市寶安區興圍小學 黃建飛 曹文君

新課標的重要變化是提出了“語文學習任務群”。它注重整體規劃，并構建了三大層次六大任務群，既契合不同學段學生核心素養的發展需求，也將引領新時代的教學方式變革。

一、“文學閱讀與創意表達”概念解讀

義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎、語文實踐活動為主線、學習主題為引領、學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。這六大任務群可以勾勒為金字塔形狀，三個層級循序漸進，共同形塑義務教育語文課程內容結構。（如圖1）

圖1 金字塔式圖解學習任務群

“文學閱讀與創意表達”屬于發展型學習任務群之一。新課標對其這樣描述：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位； 觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。可見，“文學閱讀與創意表達”任務群的實施路徑是“整體感知—聯想想象—審美體驗—鑒賞評價—表達創造”，既遵循文學教學由簡到繁的發展過程，又包含著有序的心智層級。該學習任務群的關鍵詞是審美，側重指向核心素養的“審美創造”。其中，“文學閱讀”和“創意表達”相互交織并進，不可割裂教學。

二、第三學段“文學閱讀與創意表達”任務群學習內容解讀

新課標中“文學閱讀與創意表達”任務群第三學段的學習內容有四條。這四條內容共同指向學生在閱讀中交流情感、表達自我、提升核心素養且各有側重。第一條旨在繼承弘揚革命文化，培養學生“文化自信”，后三條分別從“人與自然”“人與社會”“人與自我”三方面引導學生全方位地閱讀，感受生命的豐富，享受閱讀樂趣，為學生的精神成長奠基。

三、第三學段“文學閱讀與創意表達”任務群教學原則

（一）前后學段層次性原則

第三學段對小學階段的學習有著總結提升的要求，且要順承第四學段的學習。如同樣是“革命文化”的文學閱讀，第一學段要求“閱讀并學習講述”，需要教師引導和給予基本方法，屬于起步階段。第二學段要求“閱讀并講述”，屬于應用階段。第三學段增加了“講述、評析”等方式，不再是簡單的閱讀輸入與講述復述，而是包含了批判性思維及融合個人生活體驗和世界觀、人生觀、價值觀的綜合性輸出，因此對學生閱讀力、表達力等都有進階的要求。

（二）實踐活動整合性原則

“文學閱讀與創意表達”任務群在教學提示中明確指出，注意整合聽、說、讀、寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。創意表達是文學閱讀與寫作的融合點，要實現聽、說、讀、寫、思辨等的整合，需要結合現實生活，通過實踐活動的方式實現，從而引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。第三學段作為小學的最后一個階段，是全面檢驗學生綜合應用能力的階段。因此，教師要在主題情境中，將“閱讀與鑒賞”等四項語文實踐活動靈活地整合，著力發展學生對文學作品中的語言、形象、情感、主題的領悟鑒賞力及融合個人生命體驗和語言經驗的創意表達力。

（三）教學落腳點精準性原則

“文學閱讀與創意表達”任務群的教學前提是精準把握文學作品中的創意表達之處。“創意表達”可以理解為一種內容與形式的獨到新穎的表達，應引導學生去關注有新奇感的詞句，感受有新奇感的段落。語文教師要有精準把握不同文學類作品創意表達的教學落腳點，如古詩的創意表達教學落腳點是聲韻音律、畫面想象等；神話的創意表達教學落腳點是感受情節、角色等的神奇。其他文體也需關注體裁，保證學習任務群的設計方向不產生偏差。

四、第三學段“文學閱讀與創意表達”任務群教學實施

筆者現以統編版語文五年級下冊第一單元的教學為例，淺談“文學閱讀與創意表達”任務群教學實施策略。

（一）剖析教材，把脈學情，制訂學習目標

本單元的學習要素是體會課文表達的思想感情，學習把一件事的重點部分寫具體。圍繞“童年往事”主題，該單元編排了古詩《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》，精讀課文《祖父的園子》，略讀課文《月是故鄉明》《梅花魂》，“口語交際”“走進他們的童年歲月”，習作“那一刻，我長大了”和“語文園地”。

“體會課文表達的思想感情”這一要素，教材從四年級下冊就陸續編排了與其相關聯的語文要素（見表1），教師只需結合課文導語、課后練習、交流平臺來設定這個單元學生的提升點。

表1 統編版語文教材“體會課文表達的思想感情”語文要素統計

“把一件事的重點部分寫具體”是本單元的第二個語文要素。寫具體，先要求寫清楚，再要求寫細致。學生已經有寫具體方面的經驗（見表2），所以，這一要素的落實，關鍵在于引導學生找到典型事例中有“成長”感悟的場景。

表2 統編版語文教材“把一件事的重點部分寫具體”語文要素統計

基于以上教材分析及學情梳理，筆者以任務群理念做指導，制訂如下學習目標：

1.有感情地朗讀課文，當堂背誦《古詩三首》及《游子吟》。

2.隨文認識“蝴蝶、蜻蜓”等字詞并會寫相關詞語。

3.借助表格梳理課文主要內容。

4.用朗讀、看插圖、聯系生活等方式，想象《古詩三首》的畫面；抓住關鍵語句體會《祖父的園子》中的祖孫之情、《游子吟》中的舐犢之情、《月是故鄉明》《梅花魂》中的家國之情。

5.通過采訪了解父輩的童年故事，學會從同一角度或不同角度提出采訪問題。

6.運用人物描寫方法刻畫“成長”的場景，用直接和間接抒情的方法抒發成長感悟。

（二）創設情境，設計任務，推進學習過程

新課標在第三學段“文學閱讀與創意表達”任務群教學提示中要求，在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動。故本單元的學習情境創設如下：

“每個人都有自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，都是讓人心動神怡的最深刻的記憶。”三年級的《剃頭大師》讓我們啼笑皆非；四年級的《牛和鵝》發人深省……五年級，我們又將讀到哪些令人心動神怡的童年故事呢？接下來兩周，我們將舉辦一場童年光影展，展出文人、父輩和我們童年的玩具，故事連環畫等重要物件，編輯班級《童年回憶錄》。

筆者圍繞學習目標與情境，設計以下學習任務——

任務一：暢聊父輩的童年。（兩個課時）

小組合作學習“口語交際”，采訪前針對采訪對象列出問題清單，采訪中傾聽記錄，采訪后結合自己與父輩的玩具對比圖、書本對比圖等，分享采訪感受。

任務二：賞讀文人的童年。（六個課時）

活動1:涵泳鑒賞，尋詩中樂。整合學習三首古詩。以“這三首古詩有什么異同”為核心問題，帶領學生通過多形式朗讀、抓關鍵詞、結合插圖等想象畫面，理解詩意，體會童真童趣，如給《稚子弄冰》配上擬聲詞，抓住色彩與聲音想象《 村晚》意境等。

活動2:入景入情，品園中趣。精讀《祖父的園子》。圍繞“園子里有什么”“‘我’和祖父在園子里做了什么”兩個問題聚焦園中景和祖孫倆的活動；結合“語文園地”“詞句段運用”第1題，體會蘊含在景物中的思想感情；勾連本課“閱讀鏈接”，適時推薦《呼蘭河傳》。

活動3：有笑有淚，感物中情。自主學習《月是故鄉明》《梅花魂》。利用表格梳理課文內容；讀中感悟，在體會《月是故鄉明》的情感時，順勢學習“語文園地”“詞句段運用”第2題，在感受《梅花魂》中外祖父的情感時拓展閱讀《游子吟》；閱讀季羨林的《海棠花》《留德十年》片段，進一步體會思鄉之情。

任務三：抒寫自己的童年。（六個課時）

活動1：圍繞“長大”話題，學生頭腦風暴，篩選典型事例。

活動2：聚焦“那一刻”，引導學生運用人物描寫方法把“那一刻”寫具體；回顧“交流平臺”遷移寫作（直接抒情和間接抒情）；同伴互評互改，完善習作。

活動3：舉辦展覽，編輯成冊。將習作與課文繪成故事連環畫，并配上文中經典語句；給科任教師寫“童年光影展”邀請函，制作展會海報；將故事連環畫、父輩與自己的童年影集和舊物在班里展覽；將父輩、文人和自己的童年故事編輯成《童年回憶錄》。

（三）豐富形式，準確評價，檢驗學習效果

評價作為教學行為的最終環節，對學習目標的達成、學習成果的檢測、學習問題的診斷，都具有不可忽視的作用。要豐富評價形式，既要注重終結性評價，也要注重過程性評價，將兩者有機結合起來。在評價主體的選擇上要多元化，教師可邀請學校領導、科任教師以及家長參與，通過多角度、多主體的反饋，更加客觀地評價學生在真實的任務情境中表現出來的“文學閱讀與創意表達”的水平。

過程性評價舉例：

1.書寫工整，語句通順，標點符號正確。

2.開頭精彩，結尾表達了感受和收獲。

3.能突出長大的“那一刻”。

4.能把“那一刻”寫具體。

終結性評價舉例：

1.完成一份采訪清單和訪后文稿。

2.將故事連環畫、童年影集和舊物在班里展覽。

3.給科任教師寫“童年光影展”邀請函，制作展會海報。

4.將習作與本單元課文繪成故事連環畫，配上文中經典語句。

5.編輯《童年回憶錄》，制作封面、封底和卷首語。