對初中物理潛能生轉化的思考

馬洋洋

從伽利略和牛頓開始，物理學科就得到發展，是一代又一代科學家智慧的結晶。“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”學生要想將初中物理知識融會貫通，必須付出大量的時間和精力。然而，由于中學階段物理課時的限制，教師在授課過程中不可能把每一個物理知識的產生過程都講解一遍，因此造成了一些學生“知其然，不知其所以然”的情況。

潛能生的形成原因

學生剛接觸物理這一學科時，往往會被物理原理及物理實驗吸引，進而產生濃厚的興趣和較高的成績期待。但隨著課程的推進，逐漸出現一部分潛能生。

這部分潛能生的形成原因主要包括三點：一是學生自身的因素。這往往體現在學生沒有明確的學習目的、學習動機，缺乏物理學習興趣，學習信心不足，學習意志力差，學習習慣差，學習態度不端正，在思考問題時往往只從表面出發，抓不住重點。二是家庭和社會因素。部分父母對子女學業成績的要求過高，不考慮孩子的實際學習情況，導致子女背負較大的心理壓力，長期處在壓抑的學習狀態中。部分學生受到不良誘惑，沉迷于網絡游戲和手機。三是教師的影響因素。班級學生人數較多，再加上學生性格各異，教師在上課過程中難以顧及每一個學生，缺乏對學生物理邏輯思維和科學探究能力的培養和提升，從而導致一部分學生學習積極性和能動性不高，沒有辦法適應初中物理的學習。

對潛能生轉化問題的分析

根據初步調查，在基礎教育階段的全體學生中，潛能生所占比例呈逐年上升趨勢。這種現象給基礎教育的教學工作帶來很大阻礙。探究潛能生的共性，有利于提高教師的工作效率，讓教學更好地適應每一個學生，轉變九年義務教育階段潛能生普遍存在的現狀，促進中學生全面協調發展。

我國中學生的認知狀態只有少部分是自組織狀態，大部分學生還處于被組織狀態，學生對自己的認知很大程度來源于外界因素。若老師和周圍同學都認為某個學生成績拖后腿，無可救藥，那這個學生可能會產生厭學心理。所以，我們作為教師，要抓住機會關愛他們，鼓勵他們，進而喚起他們的上進心，激發他們的潛能。其實，有很多的潛能生并不笨，只是由于家庭或其他因素，他們心不在學習上，因而成績不太理想。這就需要教師去了解原因，將他們扶入正軌。還有許多學生學習習慣不好，沒有找到學習方法，沒有學習興趣等原因。

對潛能生轉化的具體舉措

在具體落實中，我們針對不同的潛能生制定對應的轉化方法，關注課堂以外的影響因素。

第一步是了解學生的情況。我們了解學生的學習水平、個性、家庭背景、興趣愛好等信息，據此為他們量身定制學習計劃，提供適當的支持。

第二步是提供適當的教學方法。我們采用多樣化的教學方法，以適應不同類型的學生。如我們通過視覺、聽覺和動手實驗的方式來教授知識，以滿足學生的不同需求。

第三步是建立積極的學習環境。我們創建一個安全、支持和積極的學習環境，鼓勵學生積極參與學習和探索。如我們通過物理游戲、競技和小組活動等方法，激發學生的學習熱情。

對物理潛能生的轉化，也可以影響潛能生在其他學科的發展，進而幫助教師找到更適合新時代學生的教學方法，促進學生德智體美勞全面發展。在這個過程中，教師要付出一定的耐心和努力，全面了解學生的情況，提供適當的教學方法，創建積極的學習環境，并提供積極的反饋。只有這樣，學生才能愛上物理學習，并取得成功。

（責編 韓玉兵 侯心雨）