意象對比解深意，縱橫古今悟青春

申曉佩

2022年6月，我有幸代表鞏義市曲朝延名師工作室參加了河南省第五屆網絡工作室微課大賽，我的微課《堅定青春理想，追尋青春價值——〈紅燭〉》最終榮獲一等獎。本文以微課《紅燭》為例淺談如何進行教學設計。

聲聲詠嘆攝心魂，曳曳燭光縈入夢

如何選擇參賽課題？筆者經歷了確定—否定—再確定—再否定—肯定的過程，最終決定選擇新教材第一單元的現代詩歌《紅燭》。《紅燭》是聞一多先生的作品，學生對聞一多并不陌生，初中階段通過《說和做——記聞一多先生言行片段》（臧克家）和《最后一次講演》（聞一多）兩篇文章，大致了解了聞一多的相關事跡和精神人格。

同時，《紅燭》具有較高的審美價值和德育價值。形式上，詩歌每一節都以“紅燭啊”的深情呼喚開頭，具有一種獨特的美感；內容上，詩歌以自問、自悟、自勵、自答等展開，具有很強的感染力；情感上，詩人自比“紅燭”，要用微弱的燭光照亮險惡的征途，燒破世人的迷夢。詩歌中蘊含著詩人自我犧牲、獻身祖國的愛國情懷。

筆者從學情出發，從詩歌中提煉出“燭淚”的意象，制定此次微課的教學目標：通過反復誦讀詩歌，賞析文中“燭淚”的內涵，探究詩人寄托的青春之思；結合現實，總結自己的青春之得。

紅燭一燃燭淚生，滴滴燭淚幾多情

如何深入理解“燭淚”這個意象呢？

首先，筆者設計了這樣的情境導入：當我們翻閱經典詩文，會發現許多詩人筆下都寫過燭淚。例如，“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”。又如，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。這燭淚之中蘊含的離別之悲、相思之苦讓我們動容。現代詩歌《紅燭》中，詩人對“燭淚”又寄托著怎樣的情感呢？今天讓我們走進聞一多的《紅燭》，品味燭淚內涵，探究詩人寄托的青春之思。

其次，設計“穿越古今，品味‘燭淚’”的學習活動。筆者引導學生反復誦讀詩歌，找出描寫“燭淚”的語句，梳理出“燭淚”的變化過程。再提示學生結合寫作背景，體會詩人的情感：詩中“紅燭”一心想要創造光明，卻面臨著“殘風”的侵擾，它為自己“燒得不穩”而傷心流淚、著急流淚，這正是聞一多面對民生凋敝的黑暗現實卻無力改變而發出的傷感；紅燭為創造光明，不怕成灰，這正是詩人追尋理想、甘于奉獻、獻身祖國的寫照。

最后，歸納分析出《贈別》（杜牧）、《無題》（李商隱）和本文“燭淚”的區別：杜詩中是惜別傷離之“淚”，李詩中是眷戀執著之“淚”，而本詩中滴滴燭淚里凝結的正是詩人的憂國報國之血淚。

古今燭淚情思濃，燃燒青春鑄理想

如何引導學生從作家對青春的吟唱中做到以文觀己呢？筆者設計了寫作任務：革命偉人的青春是“指點江山，激揚文字”的責任擔當，文人志士的青春是“灰心流淚，創造光明”的憂國報國。你從中有何收獲？請立足文本，聯系現實，寫出你的青春感悟。

學生通過思考和書寫，深化了對青春價值的理解。筆者用典型事例總結，鼓勵學生在激揚青春中不斷奮斗：回望歷史，聞一多堅定理想，矢志報國。凝視現在，很多“90后”“00后”用堅守和奉獻詮釋了自己的責任與擔當。展望未來，我們不妨也將自己的青春融入建設偉大祖國的進程中，讓青春綻放出更加耀眼的光華。

為了深化學習效果，筆者設計作業：班級要舉辦以“燭頌”為主題的誦讀會，請大家以小組為單位，分工合作，準備相關詩歌，確定誦讀人選和形式，報給課代表，抽取誦讀順序并進行誦讀表演展示。

微課《紅燭》以“燭淚”為突破口，層層賞析，環環相扣，達到了對正值青春年華的高一學子價值引領的目的，從而更好地實現了語文學科的育人功能。