閱讀教學中小學語文核心素養的培養策略

朱亞娟

在小學語文教學中，教師應當對讀寫模塊足夠重視，使學生能夠在閱讀學習中掌握基本的語言運用能力，在粗讀與精讀中感悟作者的思想情感，進而有效提高自己的文學鑒賞能力，最終達到提高語文核心素養的目的。因此，小學語文教師應當采用科學、有效的閱讀教學模式，引導學生積累好詞佳句，提高語文綜合水平。

一、閱讀教學中小學語文核心素養的培養原則

（一）全面性原則

素質教育背景下，小學語文教師可通過優化閱讀教學提高學生的語文綜合水平。這就要求教師按照全面性原則設計教學方案，具體方法如下：第一，對學生的學習需求、學習能力、學習行為及學習態度進行全面考查。第二，根據班級學情來設定相應難度的閱讀學習目標。目標設定太高會打擊學生的信心，而目標設定太低又會浪費教學時間。第三，小學語文教師應當充分尊重學生在閱讀課堂中的主體地位，鼓勵學生自主進行閱讀探究活動，引導學生深度分析文本。

（二）互動性原則

實踐表明，良好的師生互動能夠有效提升學生在閱讀課堂上的學習效率。小學語文教師要在開展閱讀教學時設計良好的雙向互動環節，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。第一，教師不能過度開展教學工作，也不可忽視學情而一味灌輸語文知識，而要將學生作為獨立的個體，引導學生根據自身學習經驗來探究、反思，進而對閱讀文本形成獨特的見解。第二，教師應充分借助師生互動環節來促進學生創新思維的發展。該方式不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能夠構建高效的語文課堂。第三，教師應著重開展深度互動活動，充分調動學生對閱讀文本的學習興趣，有效提高學生在閱讀課堂上的參與度。

（三）反思性原則

新課標背景下，小學語文教師應引導學生進行深度學習。這要求學生能夠對學到的知識進行再思考，進而建立完善的認知體系。因此，教師需遵循反思性原則，不僅要引導學生進行學習反思，還應當對自身教學工作進行反思與總結，對課堂教學中出現的問題進行思考，充分借助教學優勢來彌補不足，進而為學生提供更加良好的課堂學習體驗。

二、閱讀教學中小學語文核心素養的培養策略

（一）運用生活化教學理念培養學生的文化自信

小學語文教師要充分開展文化傳承工作，引導學生在閱讀文本的同時理解中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，并能夠繼承與弘揚這些文化。該方式不僅能夠有效拓展學生的文化視野，還能夠增強學生的文化自信。為了提高學生對傳統文化的接受程度，語文教師要采用科學合理的方式將中華優秀傳統文化滲透到閱讀活動中，幫助學生建立包容、開放的文化觀，在充分弘揚本土文化的同時客觀看待外來文化。

例如，在為六年級學生講解統編教材中《藏戲》一文時，為了幫助學生了解更多藏戲的相關知識，并使其明白藏戲是我國西藏地區的一種獨特的戲曲類型，語文教師可以鼓勵學生利用課前時間收集閱讀資料，充分了解藏戲的歷史、藏戲的發展進程等。該方式能夠有效提高學生對文本的閱讀興趣，并幫助學生理解文本的文化內涵。此外，語文教師可以利用課堂導入環節為學生播放藏戲的相關影片，為學生創設良好的閱讀學習情境。在課文教學結束后，筆者還鼓勵學生收集自己感興趣的閱讀資料。學生查閱了西藏傳統服飾、傳統美食及傳統建筑等資料，從不同的角度了解了我國少數民族的文化特色。

（二）通過開展朗讀活動提高學生的語言運用能力

經過調查發現，當前我國不少學生雖然能夠聽懂教師傳授的知識，但在具體實踐中仍存在很多問題。這主要是由于教師沒有為學生提供良好的語言積累與表達實踐的機會。閱讀課堂中的朗讀環節不僅能夠幫助學生快速了解文本的主旨和大意，還能夠提高學生的語言素養。教師通過為學生創設良好的朗讀情境，使學生的閱讀學習思維被激活，進而更好地理解作者筆下的世界，最終獲得良好的學習體驗。

例如，在帶領六年級學生學習統編教材中《魯濱遜漂流記（節選）》一文時，語文教師可以安排朗讀環節促進學生語言素養的形成。第一，巧妙借助信息技術手段來為學生播放相關影片，并為學生做好朗讀示范，讓學生了解文字在不同語境下的讀音差異，并明白在文本何處進行停頓。該方式能夠引導學生進行深度思考，從而更加有效地開展閱讀學習活動。第二，鼓勵學生進行自主朗讀，通過模仿示范音頻來進行跟讀與反思，并在朗讀過程中嘗試分析文本內涵，掌握語言表達的規律，進而提升語言運用能力。

（三）通過繪制閱讀思維導圖提高學生的思維能力

在面對一些結構較為復雜的文本時，很多學生感到無從下手，常常讀完全文后就忘記了關鍵情節。針對這一現象，語文教師可鼓勵學生在閱讀過程中繪制思維導圖，一一標明不同段落間的關聯。實踐表明，思維導圖作為一種高效的可視化工具，可以幫助學生仔細梳理文本中出現的關鍵信息，提高學生分析問題、解決問題的能力，且能夠引導學生培養嚴謹的閱讀邏輯思維。因此，在核心素養導向下開展小學語文閱讀教學時，教師可帶領學生仔細梳理文本情節，在閱讀結束后將文本中的關鍵信息進行總結。該方式不僅能夠鍛煉學生的閱讀思維，還能夠促進學生寫作思維的形成。

例如，在為六年級學生講解統編教材中《兩小兒辯日》時，教師可為學生布置一系列閱讀任務，讓學生根據閱讀任務來繪制思維導圖：第一，兩小兒主要是圍繞太陽的哪些方面展開辯論的？第二，兩小兒各自的觀點是什么？第三，根據全文，我們能夠總結出什么？在根據問題繪制導圖時，學生能夠對文本情節產生直觀的理解，并進一步理解課文的內涵。

（四）引導學生深度剖析文本結構，有效提高學生的審美創造能力

語文新課標指出，教師應在閱讀教學中培養學生感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。這就要求學生能夠在課堂活動中培養審美意識，形成較高的審美鑒賞能力與審美創造能力。綜觀小學語文教材，其中很多閱讀文本內容為描寫自然景物。教師就可借助這些內容來提高學生的文學鑒賞能力，讓學生在潛移默化中愛上自然、愛上生活。

例如，在統編教材六年級上冊第一單元《草原》一文中，作者主要運用生動細膩的文字來贊美草原的風景，并表達了自己對祖國大好河山的熱愛。在課堂教學中，為了幫助學生建立良好的審美意識和審美觀念，讓學生在閱讀過程中充分領略草原的美好風光，教師可以帶領學生深度剖析文本。具體內容如下：“仔細閱讀文本中這一句話：‘那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。’作者向大家展示了內蒙古大草原的優美風景，且運用‘渲染’‘勾勒’‘翠色欲流’等詞語來細致描述景色，請對這些詞語進行分析，思考作者為什么運用這些詞語來進行表達。”教師可通過引導學生充分發揮想象力，根據作者筆下文字來創設相應的情境，充分體驗內蒙古大草原的美景。上述閱讀任務能夠為學生提供豐富的探究空間，讓學生在欣賞文字美的基礎上掌握表達美的方式。

研究發現，高效、科學的閱讀教學策略能夠顯著提升學生的閱讀能力，引導學生習得正確的文本閱讀方式，讓學生獲得更好的學習體驗。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要仔細研讀新課標，并據此優化教學形式與教學內容，有效提高學生的語文核心素養，不斷發展學生的學習思維，幫助學生建立良好的審美素養。