課程思政背景下輔導員與專業教師協同育人探索與實踐

王麗萍，張廷宇，李 西

（四川農業大學 風景園林學院，四川 成都 611130）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［1］2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，全面推進高校課程思政建設，自此改變了學生德育培養僅為思想政治理論課教師或高校輔導員任務的傳統認知［2］。高等教育階段是大學生思想價值取向的定型階段。藝術類專業大學生具有崇尚多元化、個性化思想特點，加之過去高校在藝術類專業培養中僅偏重于對專業知識技能的訓練，因此，一些大學生思想認識薄弱［3］。思政教育與專業傳授同向并肩、協同育人才是高校立德樹人的目標和關鍵［4］。本文在全面推行課程思政教育的背景下，以四川農業大學風景園林學院環境設計專業為例（該專業學生均為藝術生生源，授予藝術學學位），結合課程特色，探索輔導員與專業教師協同育人、同頻共振教育新模式。

一、環境設計專業大學生思想政治教育的概況

四川農業大學環境設計系師資隊伍主要由專業教師、公共課教師、思想政治輔導員等組成，對大學生思政教育引導具有最核心作用的是專業教師和思想政治輔導員。目前，環境設計專業學生思想政治教育存在一些問題：一是學生對思政教育的重要性認識不足，對于輔導員的思政教育工作持較為消極的態度；二是專業教師對開展思政的認識不深刻，思想政治理論基礎不牢，無法較好地將思政元素生動地融入課堂教學與科研工作中［5］；三是專業教師與輔導員間聯系不夠，缺乏互動協作，專業課堂教學與思政教育處于“兩張皮”狀態［6］。

二、開展環境設計專業課程思政教育的新路徑

（一）輔導員與專業教師同向同行且同頻共振的新模式

1.輔導員與專業教師的主體有機協同。專業教師和輔導員同為教師主體，雖然承擔著不同職責，但均是實現“三全育人”不可或缺的教師角色，應將二者有機結合協同起來，共同育人。專業教師作為專業課教授的核心，應時刻保持將思政教育始終貫穿教學過程中的意識，深度挖掘教學課程中的紅色精神、中華優秀傳統文化等思政元素，指導學生提煉成元素符號進行創新，讓藝術創作打下中華烙印。輔導員作為組織管理和后勤保障的核心，應積極主動聯合專業教師，通過走訪交流、個別談話、問卷調查等方式深入了解專業教師在課堂教學實施思政教育過程中的疑點、難點及痛點，建立動態臺賬，協助專業教師共同解決與創新課程思政教學模式。

2.制度管理與專業培養的創新環境協同。專業教師與輔導員同為高等教育育人體系中的重要組成，應在相應職責中圍繞“育人”開展教育工作，共同培養學生。專業教師應側重圍繞教學目標開展課堂教育、專業傳授，輔導員應側重班級日常事務管理、生活與心理健康等開展工作。專業培養的順利開展離不開一個好的制度保障，所以要從院系考評、學生評價、課堂教學成果實績考核等多方面、全方位建立健全考評制度，以考查專業培養各環節中專業教師與輔導員實際工作的成效，尤其是在課程思政落實力度方面。通過動態考評，促使專業教師不斷完善課堂教學的形式與內容，推動輔導員完善課堂教學中的后勤保障措施，形成專業培育和制度管理的優勢互補，以助推人才培育實效。

（二）結合課程特色，探索協同育人新方式

環境設計專業以立德樹人為根本，以新文科建設為引領，以市場需求為導向，以一流設計師潛質培養為核心，工、農、藝跨界創新，室內外融合發展，對接公園城市建設和鄉村振興戰略，助力學生德智體美勞全面發展，讓其成長為具有社會責任感與職業操守、科學素養與人文情懷、創新思維與實踐技能、前瞻性眼光與國際化視野的環境藝術復合型、應用型人才。環境設計專業培養方案及培養目標蘊含了對大學生開展隱性思政教育的必要性。環境藝術專業作為人文類學科大類，其特殊性對人文修養培養具有高要求。將專業知識技能輸出為實踐成果，投身社會主義現代化建設，需要了解當地的政治經濟與歷史人文發展脈絡，體悟其發展歷程，才能更好地創作出集藝術性、文學性、可行性于一體的時代作品。因此，結合環境藝術專業的特色，將思政元素融入課堂進行協同育人、高效協作，符合其作為人文類專業的特殊性，達到培養目標。

1.挖掘教學過程中的思政元素——以專業教師為主導。（1）挖掘文化元素，弘揚中華優秀傳統文化。在環境設計專業教學中，培養學生對美的感受十分重要。因此，專業教師有必要通過課程導學、學術沙龍、主題作品設計展等方式引導學生先學習中華優秀傳統文化，從中國歷史文化出發，再深層次地用國際視野欣賞不同文化藝術風格，提高對美的認識，引導學生在“思和學”中創造出更具美感的藝術。以四川農業大學環境設計專業核心課程“裝飾圖案創意與設計”為例，通過素描、色彩、構成等基礎內容的講授，讓學生系統地掌握圖案創作和表現技法，再從觀摩欣賞大師作品到學習體悟其背后的歷史人文內涵，再到著手創作，進而提升學生理解認知與人文素養。（2）挖掘可持續發展元素，發揚綠色環保理念。在全人類生存環境變惡劣的今天，可持續發展仍是人居環境建設者應時刻牢記的科學進步理念。為響應堅持可持續發展的號召，創新課程思政教育的轉化形式，提高教育成果的轉化率，環境設計專業相關課程的課終作業會結合該思政元素進行實體藝術作品創作，并舉辦現場展覽，共享可持續發展理念。以四川農業大學環境設計專業2020年展示的主題“我自己”為例，在契合藝術類專業大學生追求個性的特點下，學生使用與其本人相關的材料，通過廢物利用或舊件重生闡釋對自我的再認知進行藝術創作、洞察自我覺醒，體現綠色環保可持續的理念。

2.將思政教育貫穿到教學全過程中——以輔導員為主導。高校輔導員是道德教化的傳道者，應引導學生樹立正確的“三觀”，從而“合乎理性、合乎道德”地生活［7］。因而輔導員應在社會主義核心價值觀的引領下，聯合專業教師，定期共同探討與挖掘課程思政元素，總結與創新課程思政、課堂教學的融入方法與實施路徑。輔導員要充分利用全媒體時代的特點，通過與專業教師協同合作，不僅要在專業課堂中開展思想政治教育引導學生建立健全正確的“三觀”，而且要將第二課堂作為補充，通過組織開展時事專題的交流分享會、主題辯論賽等，正面引導學生思考當下社會的熱點，使他們轉變身份認知，爭做新時代有使命擔當的新青年。例如，在新冠病毒感染疫情下線下學習中斷時，輔導員及時扛起了思政教育這面“大旗”，與專業教師聯合策劃，協同開辦了“五四榜樣，青春向上”活動。鼓勵學生使用新媒體工具記錄居家隔離的日常生活、學習狀態，且運用繪圖軟件將日常記錄轉換成裝飾圖案進行了二次創作，創新了學習形式，激發了學習熱情，引導了學生在今后面對突如其來的挫折時，隨時保持積極樂觀的心態，保持學習熱忱。這是將思政教育以另一種形式貫穿生活與學習中的較好體現。

3.課堂內外多維度沁潤——有機融合。（1）多優勢互補下協同育人。環境設計專業教學應脫離傳統不合時宜的教學觀念，改變知識架構，將教學目標具象化，從藝術鑒賞、藝術表達到藝術創作，融入思政元素，全方位提升環境設計類專業學生的綜合專業能力與人文素養。因此，在以專業教師為主導的藝術類專業課教授中，應深入挖掘課程所蘊含的思政元素，使專業知識教學與思想價值引領相結合［8］。同時，應充分發揮專業課的育人作用和功能，使全程育人變成現實，將專業教師與輔導員協同育人的契合點轉變為思政元素與知識教學的有機融合［9］。這就需要高校輔導員積極主動地與相關專業課教師進行溝通交流，通過反復磨煉尋找其中的切入點。（2）多教學形式中協同育人。課堂思政的理念不應僅局限于課堂教學之中，應拓展為多教學形式。以輔導員與專業教師協同合作為基點，邀請業內知名度較高的企業家、藝術家進專業課堂，在傳授專業知識的同時拓寬學生視野，給予學生設計新思路；舉辦多種課外活動和比賽，讓思政教育浸潤學生心田。例如，舉辦“以花之名，獻給最美的人”為主題的校園插花藝術大賽，通過引導學生將插花課程所學知識，結合新冠病毒感染疫情下的自我思考輸出為實踐成果，提高學生對于插花藝術的鑒賞能力，并致敬在疫情中大愛無疆的“逆行者”們；在“繪川農大精神，擔新時代使命”活動中，圍繞“川農大精神”命名20周年，通過專業課堂中學習的手繪知識，以手繪和軟件繪圖相結合的方式進行藝術與文化的交融創作。

4.教學育人成果多樣化——協同共進。（1）瞄準優良學風建設，鼓舞大學生樂學好學。在協同育人模式實踐下，環境設計專業學生的學風建設顯著提升。在以小班為單位開展自主學習的過程中，鼓勵學生互相督促、互相學習；組織班內建立學習興趣小組，以興趣為源頭尋找學習伙伴；知道學生自主組隊參加各項比賽，斬獲多項專業領域內獎項，尤其在創新創業方面成績突出。例如，環境設計專業2017級學生在校期間充分運用輔導員聯合專業課教師創設的平臺——以專業知識技能創新日常生活的思政教育平臺，多次參加校外實習，激發了學生將所學傳承給新人、反哺于環境設計專業的熱忱，創辦了景觀設計公司，提供了互學互助平臺。（2）錨定思政實踐出成效，鼓勵大學生創新創業。在教育教學過程中，輔導員與專業教師將思政教育中的文化自信始終貫穿其中，極大激發了學生學以致用、創新創業的激情，積極以“思政教育+知識技能”輸出成果。例如，環境設計專業2013級學生熱切地將自身所學輸出為實踐成果，投身于家鄉建設中，在當地開創了具有本土文化特色的民宿，彰顯了文化自信；環境設計專業2014級學生在專業課教師和輔導員的協同指導下，通過策劃社會實踐團隊活動，以環境設計專業擅長的繪畫技能為周邊養老院等機構無償進行墻面裝飾，斬獲2020年“挑戰杯”國家級銅獎、“挑戰杯”四川省創新創業大賽金獎。（3）貫徹落實課程思政理念，激勵大學生愛國之情和報國之志。在輔導員與專業教師的聯合協作下，將思政教育從課程教學延伸拓展到學生生活中，極大地激勵了大學生的愛國熱忱。結合時事開展志愿者服務、物資募集、抗疫宣傳等活動，讓學生用實際行動踐行思政教育成果。在我國新冠病毒感染疫情突發時，許多“逆行者”背上行囊沖在了疫情防控的最前線。環境設計專業2019級學生在第一時間就發起了線上號召，發動一切力量為武漢募資，一天時間內就募集了近10萬元捐款，捐贈了大批醫療物資馳援武漢。這是貫穿大學生專業學習與日常生活中的思政教育在國家危難時刻展現出強大生命力的案例之一，是課程思政實踐成效的有力體現。

結語

總體而言，針對環境設計專業這一人文學科特點，有機結合輔導員與專業教師協同育人，創新協同制度與專業培養，將思想政治教育貫穿整個教育教學過程中，深度挖掘專業課程的思政元素，從深入學習中國歷史到學習中華優秀傳統文化藝術，發揮課程思政的多維度沁潤，不斷使學生堅定文化自信，激勵青年學生積極投身國家建設，協同共進實現教學育人成果多樣化，是讓教育回歸“思政+專業”育人本真的有效途徑，也是新時代背景下穩步推進思政教育改革以形成“大思政課”育人體系的重要步驟。