基于問題導向的高校課程建設策略研究

王 寰，張 瑋，彭 鵬

（陸軍工程大學〔石家莊校區〕 a.教學考評中心；b.教學科研處，河北 石家莊 050053）

2019年，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》［1］。此后三年，對照一流課程建設標準要求，高等教育院校陸續展開精品課程建設，不斷深化課程建設理論研究，追蹤熱點問題，關注課程目標、教學內容、方式方法、教學團隊、資源條件、考核方式等方面的建設，強化實踐探索，積累成功案例，注重經驗總結，著力推動高校課程建設質量水平整體提升。

一、課程建設研究現狀

根據不完全統計，目前高等教育院校課程建設研究主要包括課程建設概念與內涵研究、課程建設問題和對策研究、課程建設的熱點研究等方面。

（一）課程建設概念與內涵

通過采取不同的切割維度，學者對課程建設概念及內涵進行了詮釋。有的學者將課程建設分為廣義和狹義兩個方面：廣義上的課程建設是指“形成和決定課程質量的各種條件及內涵建設”［2］，狹義上的課程建設是指“以某一學科或某一專業的培養目標為核心的課程體系建設，以及該體系中的具體課程建設”［3］。有的學者將課程建設分為宏觀、中觀和微觀三個方面：宏觀上的課程建設是指國家課程、地方課程、校本課程三者有機融合的總體建設，中觀上的課程建設是指學科課程之間的相互銜接與整合，微觀上的課程建設是指單一學科內部的課程建設［4］。有的學者認為課程建設包括顯性建設和隱性建設兩種類別：顯性建設是以人才培養方案、課程標準和教材形式明確陳述，隱性建設是以教育的物質環境和精神氛圍方式存在，并未明確［5］。

（二）課程建設問題和對策研究

經過多年建設與研究，高校課程建設問題紛繁復雜。有的學者從課程建設思維模式的角度分析出高校課程建設存在的不足與問題，建議課程建設應建立動力模型思維，確立體制化思維，改革激勵化思維，創設平臺化思維［6］；有的學者通過回顧課程建設歷史，反思課程建設存在的國家課程校本化不充分、校本課程開發過度等普遍性問題，提倡抓住院校人才培養核心，以問題為抓手，展開行動研究［7］。

（三）課程建設的熱點研究

近些年，學者側重圍繞精品課程建設、混合式教學建設、課程思政建設、課程團隊建設等方面展開研究探索：分析高校精品課程建設研究特點、問題和趨勢［8］，研究精品課程評價機制、網絡資源體系和精品課建設均衡發展等問題［9］，解析混合式教學概念，研究理論、模式、技術應用等方面［10］，研究課程思政概念、理念、問題、對策等。

二、課程建設存在的問題

綜合學者對課程建設理論、問題、對策等的研究，結合高校課程建設實際，對照國家精品課程建設標準，高校課程建設主要存在以下三個問題。

（一）對課程建設理念的把握不到位

從高校層面來看，有的學者從學校的職能角度指出，部分高校課程建設意識淡薄，認為學校僅僅是教學管理的行政職能部門［4］。有的學者從學校的課程建設規劃角度指出，部分高校課程整合和體系化設計不足［7］，課程整合存在形式主義，未實現課程教學內容的有機融合，課程體系缺少互通銜接，難以與學科專業知識有機鏈接。從教師層面來看，一些教師對課程建設的重視程度、投入力度不夠，理論性研究不足，觀念上存在誤區，對課程建設標準的把握存在偏差，理論聯系實際的運用不到位，課程教學實踐檢驗和教學反思不夠。目前，大部分教師開展教學教改研究有了一定量的積累，但在實際運用方面存在理論與實踐“兩張皮”現象，實踐力度和效果一般。

（二）對課程建設問題的解決不及時

雖然課程建設缺少規劃、職責分工不清、特色建設不足、體系構建欠優等越來越多的問題已經引起學者的關注，并在不同程度上形成了解決對策，但是課程建設問題的解決速度過緩。一方面，由于目前院校部分教師時間精力不足，學生可以自主掌控的時間少，教師的備課和學生的課下學習思考時間無法得到有力的保障。另一方面，由于國內外社會的瞬息萬變，現代化、信息化知識經濟時代的飛速發展，對課程教學內容的更新提出了更高要求，一些教師的能力素質發展未及時跟上時代的步伐。課程建設參與者的時間精力和能力水平有限，導致課程教學改革跟進不夠及時。

（三）對課程建設熱點的追隨不緊密

2003年，國家啟動精品課程建設。同年，“混合式學習”的概念首次在我國提出。2014年，課程思政教學理念誕生。2018年，教育部提出打造包括線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐類在內的五大“金課”。2019年，《關于一流本科課程建設的實施意見》印發。2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》出臺。時代的發展不斷賦予課程建設新的內容和要求。在追隨課程建設熱點研究問題的道路上，大部分高校取得了一些成績，但仍存在緊貼精品標準不夠、緊貼思政建設不夠和緊貼模式創新不夠等問題。

1.緊貼精品標準不夠。一方面，因人設課、為人排課、教材老舊、內容老舊，教學方式方法單一、考試考核難易度設定有偏差等現象仍然存在。另一方面，課程建設團隊力量不足，研究課程、研究教學不深入，剖析解讀標準不仔細，課程教學質量效果一般，人才培養水平一般。

2.緊貼思政建設不夠。一方面，不會思政，主要體現在：教師對課程思政與思政課程關系把握不準，在專業課上講授思政課知識，所教非所學；貼思政標簽、硬思政；課程思政泛濫，缺乏體系化設計，專業課程通篇講思政，脫離課程教學本來目標，造成學生專業知識沒教會，教條說理滿天飛。另一方面，不想思政，主要體現在教師課程思政意識淡薄，只做知識的傳輸機，未做人才的“培塑儀”。學校不做專項規劃，不開展專項建設。

3.緊貼模式創新不夠。目前，高校課程教學仍以線下課程類型為主，教學模式類型單一，傳統教學模式仍占據課堂教學的主體。受主客觀因素影響，院校教師對于混合式教學的嘗試與探索未全面鋪開。一方面，混合式課程建設標準高，面對新技術挑戰，一些教師沉迷于現狀，不想也不敢于挑戰。另一方面，教師對混合式教學研究不到位、考慮不全面、設計不合理，導致教學實施的效果一般。

三、課程建設方法策略

基于上述課程建設現階段存在的問題，以問題為導向，高校的課程建設可以采取以下策略。

（一）筑牢課程建設理念，提倡特色發揮

從高校管理機構的角度來看，高校應當充分發揮課程建設“掌舵者”的作用，統籌考慮本校宏觀整體層面的課程建設工作，制訂課程建設實施方案，細化建設內容，以具體項目為抓手，推進課程建設走深走實。

首先，高校應加強對課程建設宏觀層面上的研究，充分理解和把握課程建設從廣義到狹義、從宏觀到微觀、從顯性到隱性的內涵及外延。機關層面應正確理解掌握國家課程建設大政方針，準確定位學校的職能，提升院校負有課程建設的主體責任意識，在課程建設人力、物力、財力、精力等方面加大投入力度，提升全校開展課程建設的熱情。在與國家課程建設總體保持一致的基礎上，高校應從人才培養頂層設計入手，從人才培養的高度和廣度上展開課程建設的總體設計。其次，高校應著力構建具有校本特色的課程體系，發揚校本特色、學科專業特色，建立長效機制，采取引導性、鼓勵性和包容性的課程建設推動方式，注重課程建設實踐理性轉化，真正提升課程建設成效，推動院校改革發展。最后，高校應牢牢把握課程設計、教學實施、師資隊伍和資源條件建設等課程建設重點環節，著力打造特色文化課程，發揮課程建設的價值引領和精神熏陶作用。

從高校教師的角度來看，應著眼解決教師理論武裝不足的問題，重點抓住教師的教學研究、實踐和反思改進等方面。課程建設的前沿性和時代性的體現需要高校教師將符合現代發展的教育教學理念引入課程，這除了需要教師精湛的業務水平、豐富的社會實踐經驗和教學經驗、形式多樣的教學方式方法、高效的課程組織實施管理以外，還需要高校和教師不斷探索創新，剔除過時老舊理念，引入課程教學新模式、方法、手段，以滿足人才培養與發展訴求。要發揮教師課程建設“主人公”的作用，堅持筑牢教師立德樹人理念，注重課程教學內容設計與實施對學生德智體美勞全面發展的作用，深化課程教學改革，持續推動改革實踐，努力探索智慧教學、混合式教學、綜合實踐教學等多種教學模式方法，著力提升課程教學質效。

（二）聚焦課程本體建設，夯實質量基礎

1.加強精品建設。高校要著眼設定“要讓學生跳起來才能夠得著”的教學目標，以及培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維等精品課程建設標準，不斷推進課程教學內容改革，提升課程教學內容的難度、深度和廣度。對標精品“金課”的高階性、創新性和挑戰度標準，警惕“水課”低階性、陳舊性等特征，高校應緊貼精品課程建設標準，通盤考慮課程教學目標、教學內容設計、方式方法模式、資源條件建設、考試考核等內容，從課程自身建設下手，打造質量上乘的精品課程，以堅實的基礎，應對解決瞬息萬變的課程建設問題。在課程目標的設定上，根據課程在專業人才培養中的地位，科學設定課程教學目標。在課程教學的設計上，以課程教學目標為牽引，展開課程內容設計，合理設定課程內容模塊和學時劃分，突出章節模塊重點、難點和特點，及時引入新知識、理念，實現教學內容的與時俱進。

2.加強模式創新。開展混合式教學是信息化、數字化、網絡化時代對院校課程建設和教學改革提出的新要求。在課程教學模式方法上，教師應著眼學情，結合課程特點，合理設計并運用恰當的教學模式方法，不斷創新方式方法手段，付出更多精力與努力，加強對現代化信息技術手段的學習研究和運用，探索最新的教學模式，在實踐中反思，不斷改善教學實施效果，最終實現課程建設質量的提升，變革傳統課堂教學。

3.加強價值引領。著眼體現課程的思想性、科學性、前沿性與時代性，對照課程高階性、創新性和挑戰度的標準，堅持“學為主體”的課程教學理念，科學合理設置課程難易度和教學內容，突出學生個性化設計和探究能力培養，實現課程對學生知識、能力和素質有機融合的培養，促進學生形成健康的世界觀、人生觀、價值觀和事業觀。在課程教學資源的建設上，豐富課程線上資源，注重教材、教學輔助資料等建設與維護，時時對接學生畢業后專業從業崗位能力標準，及時、適時更新教學內容，建立教學內容的動態更新機制，豐富課程案例資源和思政元素，強化價值引領。

（三）加強教學團隊培塑，助推多樣化發展

課程教學團隊作為課程建設的重要組成部分，其水平高低對課程建設質量影響重大。課程建設是全局的，也是個人的；是歷史的，是現在的，也是未來的。課程建設不是單打獨斗，也不是即興演講，需要一支人員力量配備合理的建設團隊，一個能夠提供全方位管理保障和價值引領的大學，甚至一個能夠資源共享、學研練共商共議的校際聯盟。在課程教學團隊的建設上，首先，重視團隊成員教學能力的培養，通過加大培訓力度，組織研討交流，舉辦比武競賽，健全激勵和獎勵機制，建立并維護好制度保障，以提升教師的教學業務素質和能力。其次，做好課程教學團隊的合理分工和任務協作。統籌考慮本單位學科專業領域內人員的年齡、職稱、履歷等，搭建結構合理的課程教學團隊，發揮各年齡段教師的優勢。老教授擁有高水平的研究能力和豐富的教育教學經驗，年輕教師具有運用新技術手段的特長優勢和課程建設的新視角思路，要充分吸納不同經歷教師的經驗成果，加強團隊協作，使團隊成員各盡所能，完成課程建設領域內紛繁復雜的建設任務。最后，注重課程教學團隊教學成果的積累。一方面，團隊成員要加強自身課程理論學習和研究，積極撰寫教學研究論文和著作，參與或主研教育教學研究課題；另一方面，團隊要學會資源成果共享，取長補短，筑牢課程建設理論和實踐基礎，充分發揮團隊成員的優勢，將集體協作能量發揮到極致，爭創更多高等級水平課程建設方面的教學研究成果。

結語

課程建設是高校建設的核心工作。全面開展課程建設，著力打造精品課程，推動智慧教學、混合式教學發展，滲透課程思政教學理念，提升教學質量水平，充分發揮院校人才培養功效，需要高校和課程建設工作者對課程建設概念、理論進行學習，對建設現狀進行分析，對存在的問題進行剖析，并研究商議基本對策，以解決課程建設裹足不前的窘境。本文對課程建設領域內的重點方面研究成果進行了綜述，對標國家級精品課程建設標準要求，分析了現階段高校課程的現狀與問題，提出了解決辦法和策略，以豐富課程建設研究內容。