以“三位一體”教學生態涵養“大國良師”

張磊

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大提出“加快教育現代化、建設教育強國”。面對新征程、新使命，面對教育高質量發展的新形勢、新任務、新要求，我們迫切需要一大批高素質的“大國良師”。為切實回應時代教育課題，締造校本化的“大國良師”涵養環境，筆者所在的學校聚焦課堂高質量建設，以“課堂高質量建設圖譜”為路線圖，展開了一系列“大國良師”涵養環境的校本化建設與探索，逐漸摸索出了以“三位一體”教學生態涵養“大國良師”的校本化實踐路徑。

深化教師的教

學校工作方方面面，以教育教學為中心。教育教學林林總總，以課堂教學為中心。從這個意義上講，當前的學校是由以課堂教學為中心的教育教學活動組織起來的關系聚合體。教師的教在這個聚合體中起著不可取代的作用，同時教師的教又牽動這個聚合體中的各種關系網、關鍵點。深化教師的教既是學校教育教學高質量發展的關鍵，也是“大國良師”的核心構成要素。

我們圍繞“深化教師的教”，展開了一系列旨在解放教師、優化教學生態以涵養“大國良師”的行動研究。一是全面開展“多彩教師課堂名片”建設活動，鼓勵每一位教師梳理各自的教學特點、長處，編制個人課堂名片，同步開展名片課展評活動，促使教師自主成長。二是圍繞《小學教師專業標準》，梳理旨在“深化教師的教”的條目，形成相應條目的校本化實施要求，最大限度地推動“大國良師”教學基本共識建設，推動課堂教學行為的規范化。三是基于“學生的學”，提煉梳理“備、學、練、輔、評、研”六大教學常規管理新要素，以要素重建為抓手，圍繞“學生的學”深化教師的教。四是基于科學研究五步驟，展開旨在推動六大教學常規管理新要素深化的微課題研究，以教研組為單位選擇切入點，通過“觀察與調研”“猜想與設計”“計劃與組織”“證據與建模”“交流與展示”的課題研究閉環，實現教學常規管理新要素的不斷優化與改善。

賦能家長的育

家校共育是“大國良師”的時代課題，因此，“賦能家長的育”也是“大國良師”的題中之義。要“賦能家長的育”，學校和教師首先要從校本化的角度回應教育的三大根本問題——“培養什么樣的人”“怎樣培養人”“為誰培養人”。對這三大教育根本問題的校本化作答是“賦能家長的育”的基本框架。經過一系列的座談、論證，學校逐漸梳理出了校本化的“家校共育圖譜”，圍繞圖譜展開編制了《幸福培育家校共育指導手冊》，在育人方面形成了家校共識。在這一共識的基礎上，學校展開全員育人的系列實踐。教師人人參與主講的“幸福培育家校共育大講堂”，家長爭相展示的“幸福培育家庭教育志愿合作社”微視頻等，不斷推動教師從教書走向育人，從課堂走向學校、社會，為“大國良師”提供更大、更為寬廣的成長場域。

成就學生的學

“大國良師”的根本使命是培養堪當民族復興大任的時代新人。成就學生，成就學生的學，是“大國良師”的立身之本。要成就學生，先要研究學生；要成就學生的學，先要研究學生的學。學校在廣泛調研的基礎上，成立學生發展中心，展開“學生最崇敬的大國良師”調研行動，征集編制“學生最喜歡的教學行為”和“學生最討厭的教學行為”二十條，出臺《幸福培育教師教學態度與行為規范》；展開相應年齡段“學生身心發展特點和規律”“良好行為習慣養成知識”“心理特點及疏導策略”等課題研究，通過研究學生成就學生的學。

“大國良師”的締造是一個時代命題，筆者所在學校的一系列校本化實踐成效表明：深化教師的教、賦能家長的育、成就學生的學，“三位一體”教學生態，有助于涵養“大國良師”，豐富“大國良師”的實踐場域，成就“大國良師”。