行教育家之路，塑我精神長相

趙明 孫艷

提燈引路，育夢成光。習近平總書記提煉、闡釋的教育家精神既有豐富的內(nèi)涵，又有明確的實踐要求。作為一名研究員，在河南教育家書院的帶領(lǐng)下，我始終堅信一個人的夢想只是空想，一群人的奔跑才能成為改變現(xiàn)實的起點，思想和理念的非線性結(jié)構(gòu)決定了精神的光芒和價值。現(xiàn)將筆者及工作室其他成員圍繞教育家精神撰寫的心得感悟濃縮成八個詞、四個層次來進行分享。

一、追光、前行

弘揚教育家精神是個持續(xù)前行的動態(tài)過程。我們只有不斷精進自己的技藝，潛心教書育人，方能使自己的育人航程不致偏航，不但飛得高而且落得穩(wěn)。盡管教育家的形象過于崇高而令人難以望其項背，但教育家精神在許許多多普通教師的職業(yè)生涯中始終彰顯無遺。其用詞精當投射了豐厚的文化意蘊，立德樹人彰顯了教育的獨特性，扎根大地造就了開放的大胸懷、大格局。

將教育家精神投射到學校育人層面，知行合一而成一項宏大系統(tǒng)工程。它不僅需要領(lǐng)導有力指揮，更需要每位教師的同心同向、全過程的持續(xù)培育、全方位的同頻共振，履行共育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的責任。而能否真正打通“三全育人”的“最后一公里”，取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于承擔育人之重任者能否在思想的深處真正認識到這個育人體系的合理性，真正地把科學的育人理念和育人方式內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)新時代育人方式、育人成果和育人質(zhì)量的跨越式提升，為學校教育教學質(zhì)量的提升貢獻自己的一份力量。

追光，追的是教育家精神之光；前行，行的是“大先生”之路。教師既要突出因材施教的傳承與創(chuàng)造性發(fā)展，讓每個學生都有人生出彩的機會，又要突出教書育人的品格和作風，成為終身學習的踐行者。

二、發(fā)展、升華

馬克思指出：“人，并不是跪在世界之外的抽象的存在。人，意味著人的世界，意味著國家，意味著社會。”在我校，“為了每一個生命的主動發(fā)展”并不只是作為一個口號來進行宣傳和推廣的，而是學校“三顆珍珠”教師發(fā)展理念和學生成長思想的核心和靈魂所在。教育家精神的內(nèi)涵就是以“人”為核心和目標，用具體的行為指引教育家精神升華。

“心有大我、至誠報國的理想信念”突出立德樹人，旨在落實教育的根本任務(wù)；“言為士則、行為世范的道德情操”突出“經(jīng)師”和“人師”的相統(tǒng)一，旨在做新時代的“大先生”；“啟智潤心、因材施教的育人智慧”突出因材施教的傳承與創(chuàng)造性發(fā)展，旨在讓每個學生都有人生出彩的機會；“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”突出教書育人的品格和作風，旨在成為終身學習的踐行者；“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”突出道德與情感發(fā)展，旨在書寫教師的教育人生；“胸懷天下、以文化人的弘道追求”突出以文化人之弘道，旨在弘揚人類共同價值。這六個方面形成了嚴密的邏輯關(guān)聯(lián)：落實立德樹人根本任務(wù)—努力成為“大先生”—教學相長的傳承者—終身學習的踐行者—教育人生的殉道者—人類共同價值的弘道者。

教育家精神是崇高的，但絕不是高不可攀的，而是一個不斷向上攀登精神高峰的過程；教育家精神是深刻的，但絕不是深不可測的，而是一個不斷向下溯精神之源的過程。

三、沉潛、飛揚

教育家精神既立足實踐，又遵循教育原理創(chuàng)生理論；既回望歷史，又著眼現(xiàn)在，前瞻未來；既列出要義，又有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)形成結(jié)構(gòu)；既向下沉潛扎根，又向上飛揚成長。若要用一種圖形來演繹教育家精神精髓，筆者認為非正六邊形不可。正六邊形，最穩(wěn)固，最對稱。以一個正六邊形為中心，沿著六條邊再往外延展出六個正六邊形，六個正六邊形每一個又可以往外延展，一幅教育家之路的輻射圖便鋪展開來。

（一）點面結(jié)合，由技入道

“點”即“四有”好老師，“面”即中國教育家精神。由“經(jīng)師”到“人師”，最終讓“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一。教師與教育宛如一生二的奇妙律動；二又生三乃至萬物，昭示著教育的無限可能。潛心教書育人、培根鑄魂，持續(xù)為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，造就更多可堪大用、能擔重任的棟梁之才，做新時代的“大先生”。

（二）向下沉潛，向上飛揚

在教育家精神的六大內(nèi)核中，躬耕態(tài)度為其主根，態(tài)度之外，還需輔以育人智慧和仁愛之心，唯有如此，方能向上飛揚，成就自我的弘道追求和道德情操，同時在“四有”好老師及由技入道、技道并重理念的加持下，在持續(xù)的踐行和道德修習中成就心有大我、至誠報國的理想信念，并將其視為自己一生的追求和奮斗目標。

（三）抽絲剝繭，層層深入

以2014年開始倡導的“四有”好老師為核心，經(jīng)過2016年的“四個引路人”指引，到2021年的教師要成為“大先生”，最終在2023年變?yōu)榫哂辛鶄€特征的教育家精神。在耗散樣態(tài)的思想觀念中實現(xiàn)育人目的，積極踐行我校“任課教師班主任化、班主任導師化”理念，充分發(fā)揮非線性的全員參與、全方位協(xié)同的作用，以全過程貫穿的方式應(yīng)對開放系統(tǒng)中的隨機漲落變化，形成育人系統(tǒng)的正向有序演化。

四、塑造、精進

教師精神長相的塑造是一個在實踐中逐漸磨礪的過程，并非要求每個教師都成為教育家，而是要求每個教師都培養(yǎng)起教育家精神，以教育家為榜樣，用教育家精神去塑造自我的精神長相。這樣，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，才會浩浩蕩蕩，中流擊水，推動中國式教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。筆者以長征二號F運載火箭的三個系統(tǒng)來闡釋教育家精神的傳播與發(fā)揚過程。

（一）動力裝置系統(tǒng)：智慧、摯愛、責任

教書育人是一份需要使命感支撐的工作，而教育家精神作為教師職業(yè)精神的高度概括，正是通過這三個動能才產(chǎn)生效能。此外，還需輔以理想性、國家性和人民性這一重要的精神特質(zhì)，以及教育家意識、發(fā)展意識和變革意識這一精神精進的必要意識。唯有如此，三個動能、三樣特質(zhì)、三種意識，如此有能量的組合才能產(chǎn)生后續(xù)巨大的效能。

（二）控制系統(tǒng)：塑造自我生命自覺，堅定自我教育信仰，點燃自我學習熱情和鑄造自我不屈意志

這四個維度不是并列的，而是由淺入深、由低到高螺旋式上升且環(huán)環(huán)相扣的。此外，再輔以服務(wù)家國的教育使命、仁愛高尚的教育情懷、樹人為本的教育理念和變革創(chuàng)新的教育行為，方能將教育家精神內(nèi)涵的當代意義闡釋清楚。

（三）推進劑利用系統(tǒng)：求真、至善、臻美

自我精神長相的塑造過程就是一個價值判斷、選擇、引領(lǐng)的過程。從底層的蓄積能量到頂層的直中靶心，意在讓教育家精神如燈塔般發(fā)出燦爛之光，照亮中國教育的天宇。教書育人、培根鑄魂，不僅僅是教育家精神六個特征的總綱領(lǐng)，更是關(guān)涉理想信念、道德品質(zhì)、情感態(tài)度、行為能力等的精神力量。

這是一個以教育家為主導的時代，一個孕育著教育家群體的時代。教育家精神是照進廣大教師教育教學旅途上的一道光，雖無形卻可轉(zhuǎn)化為教育教學生產(chǎn)力。通過培育和塑造自己的教育家精神特質(zhì)，我們不僅能提升自我，更能享受充滿意義的教育生活。最終，在精神與道德雙重力量的指引下，我們每一個教師都能在教育的征途上砥礪前行，用教育的光芒照亮每一個學生的未來。

（本文系2022年度河南省教育科學規(guī)劃重點課題“新時代縣域普通高中德育評價體系構(gòu)建研究”的成果。課題批準號：2022JKZD26）

（趙明系息縣第一高級中學教研處主任，河南省教育學會教師教育專業(yè)委員會學術(shù)委員會副主任委員，河南省教育家書院合作研究員，正高級教師，教育部新時代中小學名師培養(yǎng)對象，“中原英才計劃”——中原教學名師，中原名師；孫艷系息縣第一高級中學教師，趙明中原名師工作室核心成員）