論中國(guó)教育家精神的形成

晉銀峰 周潔

教育家精神是教育家這一群體所具有的信念、道德、價(jià)值、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，具有鮮明的道德感召力、價(jià)值引領(lǐng)力和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力。中國(guó)教育家精神體現(xiàn)了扎根中國(guó)實(shí)際、擔(dān)當(dāng)民族發(fā)展重任、做好文化傳承、堅(jiān)守立德樹(shù)人初心的多元訴求，是中華民族特有的教育家精神。

教育家精神形成于扎根國(guó)情的求實(shí)創(chuàng)新

國(guó)情決定著教育的性質(zhì)及教育家應(yīng)具有的精神內(nèi)涵，教育家精神理應(yīng)反映源于民族實(shí)際、扎根實(shí)際需求的國(guó)情。晏陽(yáng)初、陶行知教育思想的形成直接源于當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情。

晏陽(yáng)初從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，重視鄉(xiāng)村教育，首創(chuàng)以一個(gè)縣為基本單位從事鄉(xiāng)村教育，全力從事“徹底的、集中的、整個(gè)的縣單位實(shí)驗(yàn)”，摸索出“四大教育”和“三大方式”的一套成功經(jīng)驗(yàn)。他的做法不僅在當(dāng)時(shí)發(fā)揮了積極作用，受到人們贊譽(yù)，在當(dāng)今仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。

陶行知曾師從美國(guó)著名教育家杜威，但他并未迷失于恩師的博深理論，而是立足中國(guó)實(shí)際提出了生活教育理論。他主張民主、共和、讀書(shū)要與國(guó)家大事結(jié)合，時(shí)刻將教育與國(guó)家命運(yùn)緊密連接在一起。在結(jié)合中國(guó)國(guó)情、批判杜威教育思想的基礎(chǔ)上，他提出“生活即教育”的本體論、“社會(huì)即學(xué)校”的場(chǎng)合論、“教學(xué)做合一”的方法論。這些教育思想不僅指引了當(dāng)時(shí)社會(huì)的教育發(fā)展，還讓我們可以站在時(shí)空跨度上審視當(dāng)今的教育問(wèn)題和課程教學(xué)改革，找到了很多至為樸素的教育規(guī)律。

教育家精神形成于傳承尊師重教的文化基因

綜觀中國(guó)幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊師重教的文化基因不僅歷史悠久，而且一直是主流。

古代“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”“天地君親師”等，無(wú)一不體現(xiàn)出敬師、尊師、愛(ài)師。在中國(guó)近現(xiàn)代史上，有多個(gè)日期曾作為教師節(jié)。我國(guó)的教師節(jié)可以追溯到漢代，主要是為了紀(jì)念孔子，時(shí)間為農(nóng)歷八月二十七；唐宋時(shí)期，沿襲了祭祀孔子的禮俗，各地還從教師中選拔成績(jī)突出者報(bào)送朝廷；清代，不但祭奠孔子的規(guī)模和范圍愈加宏大，朝廷還會(huì)給教師“加薪”，成績(jī)卓越者被授予官職。新中國(guó)成立后，我國(guó)確定1985年9月10日為中國(guó)第一個(gè)教師節(jié)。2020年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，廣大教師應(yīng)不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命。2023年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，強(qiáng)調(diào)“大力弘揚(yáng)教育家精神”。近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育的論述及我國(guó)各項(xiàng)教育政策的出臺(tái)，均昭示了尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因?qū)逃揖裥纬傻闹匾巍?/p>

教育家精神形成于擔(dān)當(dāng)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

新時(shí)代教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重要使命，是立德樹(shù)人的中堅(jiān)力量。新時(shí)代扎根中國(guó)大地辦教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，更需要大力弘揚(yáng)教育家精神。

習(xí)近平總書(shū)記圍繞立德樹(shù)人做出了一系列重要論述，系統(tǒng)闡述了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等關(guān)鍵教育理論和實(shí)踐問(wèn)題。他的核心觀點(diǎn)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的新時(shí)代人才，通過(guò)全方位、多元化的教育方式來(lái)為黨和國(guó)家培養(yǎng)人才。2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)鼓勵(lì)廣大青年要肩負(fù)歷史使命，堅(jiān)定前進(jìn)信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人。“樹(shù)什么人”這一問(wèn)題內(nèi)涵的不斷豐富與發(fā)展，為培養(yǎng)人才的工作指明了方向。我們要以創(chuàng)新的思維方式落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供更加豐富多樣的教育資源和培養(yǎng)模式。

教育家精神形成于扎根教學(xué)一線的教育改革

教育要發(fā)展，根本靠改革。教育改革的根本目的是落實(shí)學(xué)生的中心地位，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。扎根課堂教學(xué)一線，謀求教育變革，就是其具體體現(xiàn)。葉瀾和裴娣娜作為教育改革的重要代表人物，深耕教學(xué)一線，通過(guò)改革促進(jìn)教育發(fā)展。

作為“新基礎(chǔ)教育”的踐行者，葉瀾教授在總結(jié)前人教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“新基礎(chǔ)教育”理念。這一理念強(qiáng)調(diào)了對(duì)日常教育教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)研究，是教師發(fā)展的基本路徑。葉瀾教授深信，在當(dāng)今的中國(guó)，教師有能力成為具有時(shí)代精神和創(chuàng)造活力的人。同時(shí)，教師創(chuàng)造性的工作將不斷推動(dòng)個(gè)人的成長(zhǎng)，并為教育事業(yè)開(kāi)辟新的道路。

深入基層，致力于“主體教育實(shí)踐”的實(shí)踐者裴娣娜，自從1992年帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在河南安陽(yáng)人民大道小學(xué)開(kāi)始研究主體教育課題，已經(jīng)有30多年了。這段時(shí)期，裴娣娜教授和她的團(tuán)隊(duì)走訪了全國(guó)很多學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究。他們逐漸形成了一套主體教育理論體系，包括學(xué)生個(gè)體主體、學(xué)校群體主體和區(qū)域教育主體，這對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

教育家精神形成于肩負(fù)時(shí)代重任的教育發(fā)展

從“掃盲運(yùn)動(dòng)”“兩免一補(bǔ)”到“優(yōu)師計(jì)劃”“強(qiáng)師計(jì)劃”的政策變革，不僅僅是教育政策的修訂與完善，更體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育、教師的重視。教育家精神就形成于肩負(fù)時(shí)代重任的教育發(fā)展洪流中。

新中國(guó)成立初期，全國(guó)文盲率高達(dá)80%。為此，黨和政府在全國(guó)開(kāi)展了大規(guī)模的掃除文盲運(yùn)動(dòng)。黨的十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)，標(biāo)志著我國(guó)教育邁入新的時(shí)期，國(guó)家將科學(xué)和教育結(jié)合起來(lái)，做到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)三者兼顧。1986年4月，國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育。2003年9月，我國(guó)開(kāi)始探索實(shí)施對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”。2016年，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出首次超過(guò)3萬(wàn)億元，占GDP比例連年保持在4%以上，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了從“窮國(guó)辦大教育”向“大國(guó)辦強(qiáng)教育”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為緩解農(nóng)村地區(qū)教師資源分配不均現(xiàn)象，2007年5月，我國(guó)決定實(shí)行免費(fèi)師范生計(jì)劃，隨后“免費(fèi)”更改為“公費(fèi)”，雖然僅一字之差，但在政策文本上做了許多修改和補(bǔ)充，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育、對(duì)教師的重視。2021年啟動(dòng)的“優(yōu)師計(jì)劃”是我國(guó)公費(fèi)師范生項(xiàng)目的延伸和升級(jí)。2022年4月，教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知，提出要全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，加強(qiáng)高水平教師教育體系建設(shè)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有”好老師、“四個(gè)引路人”既是在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“為師傳道”批判和繼承基礎(chǔ)上提出的新時(shí)代教師標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)新時(shí)代教師素質(zhì)的回應(yīng)。

教育家精神形成于秉持且行且改的探索道路

教育的發(fā)展道路，總是與時(shí)代且行且改的探索同頻共振，中國(guó)教育家精神的形成始終貫穿于我國(guó)教育改革對(duì)社會(huì)所需人才培養(yǎng)的不斷探索中。

新中國(guó)成立后，百?gòu)U待興，各行各業(yè)急需人才。面對(duì)這種情況，鄧小平提出要集中力量創(chuàng)辦“重點(diǎn)學(xué)校”，多出人才快出人才。自此，重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班如雨后春筍般出現(xiàn)，短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。與此同時(shí)，片面追求升學(xué)率的傾向越來(lái)越嚴(yán)重。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》。全文多次提到“素質(zhì)”二字，并明確提出：中小學(xué)要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)入全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、生理心理等各方面都得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。2001年，基礎(chǔ)教育第八次課程改革意圖通過(guò)課程變革破解素質(zhì)教育難題。2010年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。2022年4月，面向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的新課標(biāo)正式發(fā)布，核心素養(yǎng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革研究和實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，是對(duì)新時(shí)代教育到底培養(yǎng)什么人的進(jìn)一步追問(wèn)。基于學(xué)生所需的素養(yǎng)要求，國(guó)家對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了相應(yīng)的具體要求。

（本文系2022年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“‘雙減’政策下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的循證研究”的成果。項(xiàng)目編號(hào)：22BSH057）

（晉銀峰系洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，河南省教育學(xué)會(huì)教師教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員；周潔系洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生）