農(nóng)村留守兒童問(wèn)題分析及解決思路探究

王 娟

（山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000）

1 我國(guó)留守兒童問(wèn)題的形成

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化的形成，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)環(huán)境產(chǎn)生了很大的差距。農(nóng)村的閑散勞動(dòng)力開(kāi)始涌入城市進(jìn)行務(wù)工和生活。這些農(nóng)村務(wù)工人員距離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)、工作時(shí)間長(zhǎng)，并且受到我國(guó)的戶(hù)籍管理制度以及經(jīng)濟(jì)條件的制約，他們的子女不能跟隨父母入城，只能留在農(nóng)村接受義務(wù)教育，這就導(dǎo)致了留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)。隨著留守兒童所造成的社會(huì)事件越來(lái)越多，留守兒童問(wèn)題也得到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題所反映出的我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的負(fù)面情況也是十分突出的。留守兒童問(wèn)題的分析和解決，對(duì)于我國(guó)解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、改善民生都有很大的幫助。近年來(lái)，社會(huì)各界針對(duì)留守兒童問(wèn)題開(kāi)展了實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)。比如企業(yè)和個(gè)人的捐款、高校學(xué)生開(kāi)展對(duì)農(nóng)村地區(qū)的支教活動(dòng)等，都對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生了一定的緩解。為了進(jìn)一步解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，民政部組織開(kāi)發(fā)了全國(guó)農(nóng)村留守兒童和困境兒童信息管理系統(tǒng)，采集錄入農(nóng)村留守兒童信息，以加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)信息的動(dòng)態(tài)管理。我國(guó)政府和社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題重視度也不斷加強(qiáng)。近幾年，隨著對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員住房、戶(hù)籍和教育的各種優(yōu)惠政策，外來(lái)務(wù)工隨遷子女的數(shù)量明顯增多。但留守兒童的數(shù)量仍不容小覷。

2 農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的表現(xiàn)

2.1 農(nóng)村留守兒童的心理和行為非正常

兒童正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，需要有良好的外部環(huán)境，才能夠更好地成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺失了正常的家庭環(huán)境，這樣就容易導(dǎo)致其在心理和行為方面出現(xiàn)非正常的現(xiàn)象。比如，內(nèi)心缺乏關(guān)懷、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力等。同時(shí)，由于留守兒童的父母不在身邊，祖父母與留守兒童在各個(gè)方面都會(huì)有代溝，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的溝通效果。

2.2 農(nóng)村中小學(xué)教育的不足

受農(nóng)村的學(xué)校特性、師資力量、教學(xué)環(huán)境等方面的制約，學(xué)校普遍無(wú)法配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師，更不可能有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的心理健康。農(nóng)村學(xué)校給教師提供的待遇不盡如人意，致使師資力量薄弱，吸引不到高學(xué)歷的年輕教師，又留不住優(yōu)秀的資深教師。大部分鄉(xiāng)村教師為尋求自我發(fā)展與晉升空間，爭(zhēng)相向城市學(xué)校靠攏，造成人員流動(dòng)大、隊(duì)伍不穩(wěn)定的情況，留下來(lái)的也多為年紀(jì)較大或水平較低的老師。正是由于這種情況的存在，農(nóng)村教師在工資待遇、工作環(huán)境、晉升空間等方面與城市教師存在巨大差距，教師的自我認(rèn)同度不高，難以實(shí)現(xiàn)自己的教育價(jià)值與理想，不能從工作中獲得成就感或榮譽(yù)感，打擊了他們?cè)谵r(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題上的積極性，給農(nóng)村兒童教育工作帶來(lái)困難。

2.3 缺乏完整的教育環(huán)境

農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展受多種因素的影響，其中家庭與學(xué)校的影響尤其大。家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響主要集中于自我概念、性格、道德等非智力因素方面。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育具有明確的教育目標(biāo)，科學(xué)的教育內(nèi)容、合理的教學(xué)組織方式、特定的教育場(chǎng)所和設(shè)施、規(guī)定的教育周期、專(zhuān)業(yè)的教育者和適齡的教育對(duì)象。因此，學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)具有更系統(tǒng)、更全面、更深刻的影響，在農(nóng)村留守兒童的發(fā)展過(guò)程中不可或缺。但是許多學(xué)校并不能認(rèn)識(shí)到自己在農(nóng)村留守兒童發(fā)展方面的重要作用，教師也沒(méi)有在農(nóng)村留守兒童身上傾注足夠的心力，對(duì)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展沒(méi)有承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任。

3 農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決思路

3.1 加強(qiáng)農(nóng)村信息化的建設(shè)

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題一直是國(guó)家社會(huì)亟待解決的問(wèn)題之一，而社會(huì)上對(duì)于農(nóng)村留守兒童的研究越來(lái)越偏重于教育政策與兒童心理干預(yù)方面，對(duì)農(nóng)村留守兒童的基礎(chǔ)教育信息方面關(guān)注不多。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，由于國(guó)家大力建設(shè)信息化社會(huì)的政策導(dǎo)向，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村地區(qū)也愈加普及，計(jì)算機(jī)趨向小型化，與手機(jī)的界限越來(lái)越模糊。因此，新時(shí)代的教育應(yīng)適應(yīng)信息化的發(fā)展與普及。農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)應(yīng)該加大信息技術(shù)的普及，將信息技術(shù)充分的應(yīng)用于日常的教學(xué)和學(xué)生管理上，建設(shè)高效的、人性化的學(xué)生管理方式，精準(zhǔn)的把控每個(gè)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。除了中小學(xué)的信息化教學(xué)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。比如互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋、智能設(shè)備的普及等。除了信息化建設(shè)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)的推廣，比如對(duì)農(nóng)村地區(qū)的老年人進(jìn)行智能設(shè)備的使用等，使得留守兒童以及其祖父母能夠通過(guò)智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，來(lái)進(jìn)行溝通和交流。

3.2 科學(xué)構(gòu)建適合留守兒童的教育模式

由于農(nóng)村地區(qū)的教育整體環(huán)境較差，多數(shù)學(xué)校無(wú)法采取寄宿制，這樣就導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于在家的時(shí)間，學(xué)校難以對(duì)留守兒童進(jìn)行“全天候”教育。由于農(nóng)村留守兒童人數(shù)眾多，學(xué)校教師數(shù)量短缺，學(xué)校教育無(wú)法做到對(duì)每一個(gè)留守兒童實(shí)施有效的個(gè)別教育，也無(wú)法逐一與其監(jiān)護(hù)人保持日常的聯(lián)系與交流。在脫離學(xué)校管控范圍后，農(nóng)村留守兒童易被農(nóng)村的不良環(huán)境與問(wèn)題少年影響，使學(xué)校教育成果功虧一簣。因此，在一些留守兒童現(xiàn)象較為普遍的農(nóng)村地區(qū)，要科學(xué)合理的構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)校。加大校舍的建設(shè)，滿足大多數(shù)留守兒童能夠?qū)崿F(xiàn)寄宿式教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)行較為封閉化的管理。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理教育和美育教育，積極開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的思想和精神空間，彌補(bǔ)家庭環(huán)境缺失所造成的心理影響。

3.3 政府和社會(huì)各界的持續(xù)關(guān)注

我國(guó)的留守兒童問(wèn)題在我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行城鎮(zhèn)化建設(shè)時(shí)期就存在。對(duì)于這種根深蒂固的社會(huì)問(wèn)題，政府一定要重視起來(lái)，充分發(fā)展自身的主導(dǎo)作用，來(lái)構(gòu)建和諧、健康的農(nóng)村發(fā)展環(huán)境。首先，我國(guó)政府已經(jīng)完成的精準(zhǔn)扶貧，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)有了很大的改觀，留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境有了很大的提升。其次，黨和政府提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略就是要在根本上解決當(dāng)下農(nóng)村存在的諸多問(wèn)題，包括留守兒童的問(wèn)題。要通過(guò)科學(xué)、良性發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，吸引廣大的青年群眾、高校畢業(yè)生和外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。另外，政府還引導(dǎo)企業(yè)通過(guò)多種方式，對(duì)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行資金和項(xiàng)目的建設(shè)，改善農(nóng)村地區(qū)的生態(tài)環(huán)境、交通出行和住房問(wèn)題，創(chuàng)造了良好的農(nóng)村環(huán)境，為農(nóng)村的發(fā)展起到了巨大的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問(wèn)題給農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，是農(nóng)村地區(qū)亟待解決的問(wèn)題之一。在黨和政府的關(guān)注下，農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境得到了充分的改善，留守兒童等社會(huì)問(wèn)題也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。然而，政府以及社會(huì)各界仍要重視農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問(wèn)題，一方面要解決當(dāng)下留守兒童的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如心理輔導(dǎo)、文化教育等，另一方面，也要通過(guò)國(guó)家戰(zhàn)略層面，來(lái)科學(xué)規(guī)劃社會(huì)經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建良好的農(nóng)村環(huán)境，徹底解決農(nóng)村中所呈現(xiàn)出種種矛盾和問(wèn)題。