翻轉課堂在線上教學的應用

馬伏麗 李美嬌

(沈陽市第二十八中學 遼寧沈陽 110097)

1 翻轉課堂的簡介

翻轉課堂教學模式2007年第一次被美國林地公園高中使用,這種模式實質是將課堂內外的時間進行調整和顛覆,從而讓學生擁有學習的主動權。常規(guī)流程是課前通過短視頻引導學生自主學習教材內容;課堂上主要通過討論解決教學中重點和難點使學生有效參與課堂,成為課堂的主體;課后學生可以通過各種學習資料回顧所學知識,也可以選擇通過測試完成評價。翻轉課堂教學模式有以下優(yōu)勢:

1.1 重視預習環(huán)節(jié),提高學生的學習興趣。

課前預習對于學生學習生物一直都是至關重要的。特別是新教材改革推進后,教材上新增的圖片、與社會的聯系、書后習題等都在成為高考題的出題點,可在有限的課堂教學時間內根本不可能讓學生通讀教材,即使通讀也是簡單了解。翻轉課堂模式正好可通過課前導入微視頻引導學生自主學習教材知識,并結合設疑、知識點填空等多樣化的形式提升學生的學習興趣。更加避免了由于高考的導向作用在高中生物學教學活動中出現的學習興趣不高、參與度不高、應付考試等多方面的問題,從而改善現有教學活動不足的現狀,有效提升教學水平。

1.2 增加學生參與度,提高學生的學習能力。

“興趣是最好的老師。”有了興趣的引導,教學變得更容易開展,但是大家往往曲解了“教學”的含義。教學并不是教的過程,而是通過教的手段使學生學會學習,而教的手段也不是只有教師才具備。古有云“三人行,必有吾師”,這就要求課堂上要進行有效的小組或其它形式的討論,而課堂時間又有限,翻轉課堂恰恰解決這一困擾。課前教師通過設疑和小組總結的方式把教學中的重難點呈現,課上充分討論,大大提高學生的參與度,也真正做到了以學生為主體,同時也解決了一味提高教學質量而引起的師生關系沖突問題。

但是由于應試教育的導向,許多教師的思維開始變得比較狹窄,更有很多教師認為嚴格的教育才能夠教出好學生,所以教師更加注重權威,導致教師和學生之間的關系越來越遠,學生們總是害怕自己的教師,學習效果未必會好。翻轉課堂教學模式中教師課堂上的答疑解惑不再是知識的簡單灌輸,而是因材施教,這大大改善了師生關系,使之趨于平等和諧。翻轉課堂模式的課上討論環(huán)節(jié)更大的優(yōu)勢在于將基礎知識的傳統教學形式變成了培養(yǎng)學生的探究與實踐能力的形式,同時完成了新課程改革中培養(yǎng)學生的自主學習能力的目標,幫助其實現個性化的發(fā)展和并提高其核心素養(yǎng)。

1.3 課后復習形式多樣,因材施教,有的放矢。

許多教師都將課后復習當作學生做作業(yè)的環(huán)節(jié),僅僅給學生布置練習,而作業(yè)中的錯題教師只能通過第二天批改后有針對性的講解,不能將每個人的錯題都總結好,長此以往會導致學生對生物學知識的了解較為淺顯,且不能在大腦中形成相對系統的知識網絡。高中生物學課程內容繁多涉及實驗觀察、探究活動等,要想系統全面地掌握并非易事,而進行有效的復習鞏固能解決這一問題,但就現實情況而言,傳統教學模式根本就解決不了上述問題。翻轉課堂教學模式可借助多媒體教學手段,讓學生自主選擇動畫或視頻等方式總結知識點構建知識網絡,而后應用小程序中的測試題進行課堂反饋,教師可以第一時間發(fā)現學生的問題以便下節(jié)課有針對性地提問。教師也可根據不同學生的需求為學生提供合適的資料,讓學生在實踐過程中將所學到的知識真正地應用,有利于培養(yǎng)出符合時代要求、綜合素質較高的新型人才。

2 教學設計流程及應用手段

線上教學逐漸成為一種常態(tài)化教學方式,隨之產生的問題也不容忽視。例如,材料不足導致學生課前預習效果不佳;課上學生積極性和主動性欠缺;課后沒有紙質作業(yè),影響教師對學生的評價。這些問題都可以借助翻轉課堂并應用現代化教學手段得到解決。下文介紹教師在線上教學時應用翻轉課堂教學模式的設計流程,并結合課節(jié)分析其教學設計內容,以期為高中生物學教學改革提供參考。

2.1 預習環(huán)節(jié)

翻轉課堂應用微視頻可在學生群里下發(fā)自主學習任務單,既增加學習樂趣,又可幫助學生構建知識網絡。

(1)微課設計

微課的獲取方法主要有以下兩種。第一種可以在中學學科網、智學網等網站上精選優(yōu)秀獲獎微課。第二種可以采用錄屏編輯軟件自行錄制,錄制時間一定要控制在15 分鐘以內,最好5 分鐘左右,主要展示重點、難點或實驗,不可面面俱到,以免影響后面的自主學習任務單的環(huán)節(jié)。例如“細胞的多樣性和統一性”一節(jié)微課只需介紹原核和真核細胞的圖片視頻即可,至于高倍顯微鏡的使用可在自主學習任務單中設疑,并在課上小組討論和實踐操作。

(2)下發(fā)自主學習任務單

學生觀看微課后要完成閱讀電子教材和自主學習任務單的兩項任務。但傳統的導學案過于冗長并不適合學生長時間的線上學習,因此自主學習任務單最好采用思維導圖形式,有利于學生快速閱讀教材,并同時構建知識網絡,注意任務單上一定要設置判斷小題及一些有關重難點的討論題,以便在課上進行討論。

2.2 課堂教學環(huán)節(jié)

線上課堂教學分組討論環(huán)節(jié)的開展,現代化的多媒體形式的選擇,以及達到師生、生生互動的目的都可以借助翻轉課堂模式。

(1)多媒體形式的選擇

教師常使用“偉東云課堂”“釘釘”“嗶哩嗶哩”“騰訊會議”等APP 進行線上教學。其中許多教師反映“騰訊會議”在小組討論方面表現出色,比較適合在課堂環(huán)節(jié)使用;“嗶哩嗶哩”在播放視頻方面很不錯,可在有關實驗內容的課上教學使用;“釘釘”則在家長和教師的互動方面較好,且可插入錄播好的共享課;“偉東云”在直播上課內容時不容易卡頓,但切換界面和播放視頻方面表現欠佳。

(2)分組討論環(huán)節(jié)及其他形式達到師生和生生互動

很多人都誤以為翻轉課堂必須有分組討論,有了分組討論就是翻轉課堂,翻轉課堂實際上是將課后學生的疑問放入課堂來讓師生、生生共同解決,從而把學習的主動權交給學生。則只要把主動權交給學生,形式完全可以多樣化。比如“細胞的多樣性和統一性”一節(jié),微課環(huán)節(jié)只簡單介紹真核和原核細胞的區(qū)別,但顯微鏡的使用也是本節(jié)的重點。教師可以在自主學習任務單上層層設疑,引導學生在課堂上分組討論并自主歸納出高倍鏡使用的步驟、要點及注意事項,最后播放視頻總結;在另一個重點也是難點真原核生物的區(qū)別上,教師就要在自主學習任務單上設置一道帶圖的簡答題,課上引導學生通過觀察不斷的補充,師生共同歸納,最后學生自主完成思維導圖的總結過程。

2.3 課后評價與復習環(huán)節(jié)

傳統的評價方式即考試,其對學生的評價比較單一,這使得學生、教師、家長之間的矛盾不斷涌現,應試教育的弊端顯現無疑。而翻轉課堂模式的復習形式有自主完成動畫、觀看視頻、應用小程序測試等。完成動畫和觀看視頻兩種形式二選一,動畫模式可結合游戲闖關方式增加學生興趣,觀看視頻更簡單快捷。教學評價環(huán)節(jié)不可缺少,教師可應用每日交作業(yè)微信小程序,此程序的優(yōu)點是學生在提交選擇題之后就可以立即看見得分以及正確答案,有利于學生反思和整理知識,學生也可以通過添加教師微信來尋求幫助。此外,教師在講解習題課時,可以查找到每個選項的錯題人及錯誤率,針對性地提問學生進行反思性答疑。教師也可以根據不同學生的需求,為他們提供合適的資料,資料也可以在每日交作業(yè)小程序中一并添加,這些方式彌補了分層留作業(yè),但考題一樣的不公平現象,同時學生可根據自己的愛好和特長選擇以不同方式復習。如此,教師可做到因材施教、有的放矢。

3 結語

翻轉課堂融入了微課教學、多媒體教學、情境教學等多種教學形式,使學生成為課堂的主體和分享者。但在課堂教學活動之前教師要做好相應的準備工作,以保證翻轉課堂教學模式可以得到較好的應用;在具體開展課堂教學活動時,教師要關注課堂互動交流工作,提高學生在課堂教學活動中的參與度;在課堂教學結束以后,教師還要積極進行教學總結與反思,保證翻轉課堂教學模式的成效。傳統教學模式越來越難以培養(yǎng)和提高學生生物學核心素養(yǎng),線上線下混合教學也逐漸成為一種常態(tài)化教學方式。將翻轉課堂教學模式應用在線上教學中可以取長補短,培養(yǎng)出既有自主學習能力又有團隊合作素養(yǎng)的高素質人才,為國家儲備新時代的建設者。