高中語文教學中的批判性思維培養策略

■焦作市電化教育中心 段安斌

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在課程目標的“提升思維品質”中指出：“自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。”高中階段是培養和發展學生思維的重要階段，而對學生進行批判性思維培養是落實新課標的必然要求。

批判性思維是創新思維的邏輯起點,批判性思維的培養對學生的學習活動有積極影響。在信息海量涌現和不斷更新的今天，學生的自我意識和獨立人格就顯得尤為重要，而批判性思維的培養對學生獨立人格的形成和自我意識的培養都有積極的作用。

一、依托文本，培養批判性思維

語文教材中的選文不僅反映了作者的人文思想，也體現了作者的思維方式。教師可借助這些選文讓學生進行清晰、準確、有深度、有廣度和有邏輯性的分析與評價，從而培養學生的批判性思維。

批判性思維是建立在良好判斷的基礎上，使用恰當的評估標準對事物的真實價值進行判斷和思考的。如果高中生的閱讀理解停留在膚淺的層面，不具備思維的深刻性和批判性，就無法真正感受到教材選文的意義。這就要求教師對文本的解讀不能只停留在事物的表面，而要基于標準從正反兩面辯證看問題，善于透過現象看本質。

“理解為王”的教學新趨勢，以及“思辨性閱讀與表達”等任務群的設置，要求師生更深入地理解文章，教師也應在教學過程中通過文本引導學生有針對性地進行批判性思維的訓練。這就要求學生在接受各種信息，與他人進行交流的過程中，進行更有效的解讀和更準確的判斷，從而不斷提高自己的批判思維能力。批判性思維要求學生在閱讀文章的過程中，更準確地理解文章要傳達的思想，與文章作者進行“交流互動”，同時結合自己的觀點，提出新的見解，形成正確的價值觀和人生觀。

二、建立隱性教學路徑，喚醒批判性思維

雖然我們相信，批判性思維對學生的學習有很大的作用，但我們必須承認，批判性思維并不適合所有的教育形式。批判性思維應該是一條 “暗線”，“潛伏”在日常教學中，這樣既不會影響正常的教學，又能在潛移默化中培養學生的思維能力。

隱性教學對教師的要求很高，拿史鐵生的《我與地壇》來說，這篇文章的后半部分，主要是描寫“母親”。一般來說，學生在讀完這篇文章后，會自然而然地讀出作者對母親的內疚，對自己所作所為的深刻反思。然而，筆者在教學過程中也發現，高中生對作者的理解總是顯得有些膚淺——他們雖然可以從文章中看出作者“孤身前往地壇”時，究竟是如何“為媽媽解決了一道難題”，卻始終無法讀懂“孤身”與“難題”的真正含義。

這是可以理解的，涉世未深的學生不明白“突然癱瘓”對一個人來說意味著什么，因為他們不可能親身經歷，這就需要教師幫助其獲得較深的間接體驗，進行批判性思考。

筆者的教學策略是：以問題為動力，引導學生進行批判性思考。《我與地壇》的后半段，無疑是在描述作家對母愛的認識轉變，從而折射出作家的心態轉變，這一認知可以通過運用批判性思維來達成。

比如，教師可以提問：“如果你遇到了這樣的問題，你會怎么做？”這是一個很容易思考和解答的問題，而“不敢想象”“恐怖”“生不如死”是學生的本能反應。

接著，教師提問：“在你眼里，母愛是什么樣的？” 這是一個經常被提到的問題，但是每個學生的答案都不一樣，他們紛紛用美好的詞語來表達自己對母親的感情。

然后，教師又問：“你知道史鐵生眼中的母愛是什么樣的嗎？”在同學們認真思考和解答后，教師再次提問：“作者的母親是怎么做到的？”每個學生對母親的愛都有自己的理解，都集中在母親的 “姿勢”里。這樣，學生就會反思，怎么會忽略了母親對自己的理解？

讀這樣直指人性的作品，光靠文字去解讀是遠遠不夠的。唯有通過文字去“讀人”，透過文字去體驗、分析、思考和判斷，才能讓學生更深刻地體會到隱藏在字里行間的人性。

三、開展實踐活動，滲透批判性思維

每個人在生活中都需要不斷地做判斷、做決定。在實踐活動中，我們可以通過思辨、判斷、決策等方式培養學生的批判性思維，從而使學生成為一名積極的問題解決者。

比如，開展辯論賽。在激烈的辯論中，學生不斷地在判斷、論證、推理、發現矛盾的過程中，展現出批判性思維。討論也可使課堂氣氛更加活躍，讓學生在發言中取長補短，從而促進學生批判性思維的發展。當然也可通過選擇具有意義的主題進行語言游戲活動等，讓學生在交流討論中發展批判性思維。

四、鼓勵學生提問，練就批判性思維

評判一名學生是否優秀的重要因素之一就是看他的思維方式，而提問在發展思維的過程中起著至關重要的作用。在教學過程中，學生質疑精神的培養尤為重要，這就要求學生能夠進行深度提問。

比如，教師可以鼓勵學生少提問基于事實和基于偏好的問題，多提問基于判斷的問題，并且多關注和學習邏輯思維能力的提升方法。

為培養學生的質疑精神，教師可以在每節課的最后一個環節設置答疑時間，與學生交流討論，鼓勵學生多提問。在這一過程中，教師可以隨時觀察學生的討論情況，引導學生自己探索問題的答案，在交流討論中經歷縝密的邏輯推理過程，從而提高思維能力。

綜上所述，批判性思維的培養唯有滲透學科教學，落實到課堂上，才能真正造福學生，為他們的學習奠定堅實的基礎。在信息化時代，批判性思維與能力的培養是語文教學的重要任務，我們應該主動進行創造性的探索，尋求高效、快捷的教學方法，教育、引導學生以批判性思維去看待、解決問題，發展學科核心素養。