基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的閱讀教學(xué)實踐研究

■南陽市第二完全學(xué)校高級中學(xué) 張博均

一、現(xiàn)狀及問題分析

在信息社會，信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，正在對教育產(chǎn)生深刻影響。很多學(xué)校及教育機構(gòu)已改變傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)方式，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。然而，在線上教學(xué)時，經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)脫節(jié)、課堂低效、管理無序甚至缺位、學(xué)生大面積掉隊等現(xiàn)象，讓教師困惑不已。

高中新課程改革要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以促進學(xué)生個性發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)和能力不斷提升。但由于諸多因素限制，目前大部分高中語文網(wǎng)絡(luò)課堂仍然采用教師講授、學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式。

究其根源，從教師方面而言，首先是信息技術(shù)能力不足。當(dāng)下的線上教學(xué)軟件品類繁多、功能多樣，如釘釘這款目前使用率較高的軟件，可實現(xiàn)在線直播、屏幕共享、視頻和語音交流、打卡簽到、實時搶答等功能，教師只有熟練操作才能高效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

其次，面對豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，教師開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力有待提高。

最后，教師對網(wǎng)絡(luò)課堂的管控和檢測能力有待提升。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，一些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能有效掌控，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋檢測不到位，導(dǎo)致課堂管理缺位，教學(xué)效果大打折扣。良好的課堂效果離不開師生協(xié)作，尤其取決于學(xué)生的課堂參與度，但是網(wǎng)絡(luò)課堂上師生之間的時空差異，導(dǎo)致課堂互動效果不佳，課堂氛圍感不足，教學(xué)效果難以保證。

從學(xué)生方面而言，也存在諸多問題，如自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力不足，加之互聯(lián)網(wǎng)多元信息的干擾，造成學(xué)生注意力分散。如果學(xué)生不能及時獲得幫助與反饋，就會影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

從學(xué)校方面而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理機制不成熟，教學(xué)資源整合和共享不夠，也是不可忽視的原因。當(dāng)前許多學(xué)校線上教學(xué)的管理方式依然沿用了線下教學(xué)的管理模式，無法適應(yīng)和滿足師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的實際需求，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。學(xué)校應(yīng)建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，整合、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓師生各取所需、共同成長。

二、高中語文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式的探索與實踐

教師如何從傳統(tǒng)的教室授課模式轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)授課模式，學(xué)生如何快速從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？這需要一個轉(zhuǎn)化與適應(yīng)的過程。近年來，我校在網(wǎng)絡(luò)授課實踐中，積極探索，創(chuàng)新嘗試，逐步形成了新的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式。

1.實施線上線下融合式教學(xué)

在語文網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師全過程使用富有親和力、感染力的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；設(shè)計、實施小組合作競爭下的疑探教學(xué)，落實網(wǎng)課“六要素”（親和力、慢節(jié)奏、多練習(xí)、勤反饋、重總結(jié)、獲得感），緊抓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)互動任務(wù)的落實，每節(jié)課評比優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)科之星；用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輔助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，實現(xiàn)課外助學(xué)。

學(xué)校結(jié)合班級語文教師的視頻直播教學(xué)與回放錄像，實現(xiàn)課堂網(wǎng)絡(luò)化，設(shè)計課下線上輔導(dǎo)答疑，重視發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的團隊作用、示范作用。

對個別臨時出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或硬件問題的學(xué)生，教師會開出單獨的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、教材內(nèi)容，借助其他平臺資源自主學(xué)習(xí)。

2.規(guī)范和加強線上線下教學(xué)管理

學(xué)校成立專門負(fù)責(zé)管理線上教學(xué)的部門，提供技術(shù)指導(dǎo)和篩選教學(xué)資源。校領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)團隊分包指導(dǎo)學(xué)科組工作，專職督學(xué)、教務(wù)員做好網(wǎng)上教學(xué)教研常規(guī)巡課和日報告。備課組組長督學(xué)團隊，組織集體備課，做好網(wǎng)上常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。

班主任督學(xué)團隊，根據(jù)需要召開班研會、大班會、即時小班會、線上家長會，把班級管理與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，堅持建設(shè)團結(jié)協(xié)作的班級文化。

專職輔導(dǎo)團隊參與組內(nèi)集體備課、作業(yè)及試題研究命題，把學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的落實作為重點，按時參與本教學(xué)班的隨堂管理、輔導(dǎo)答疑活動，負(fù)責(zé)本班學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的落實和學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)，落實“不讓每一個學(xué)生掉隊，讓每一個學(xué)生都進步”。

3.抓好家校協(xié)同育人和學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校成立家校一體化合作的家長助學(xué)團和自我成長的學(xué)生民主管理團隊。家委會代表熱情參與學(xué)校工作，輪流參與班級巡課，疏導(dǎo)學(xué)生心理，增進親子關(guān)系。

學(xué)校建立健全網(wǎng)課期間的班委組織，落實值日班長制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，安排行政總組長、各學(xué)科小組長、紀(jì)律考核小組長等，對全組成員進行課中、課后各項紀(jì)律要求和學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)驗收情況的統(tǒng)計，激發(fā)學(xué)生自我管理、民主管理的熱情，落實班級管理、學(xué)科學(xué)習(xí)、評比激勵等各項任務(wù)。

4.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，健全評價體系

在不斷的探索與實踐中，高中語文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式初步形成 “3+1” 線上教學(xué)。“3+1”線上教學(xué)是指學(xué)生在3 天內(nèi)自主學(xué)習(xí)，分段完成閱讀任務(wù)，并匯總學(xué)習(xí)中遇到的主要問題，然后每周固定1 天時間，由教師通過線上教學(xué)為學(xué)生答疑解惑。學(xué)校還建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)100 分評價標(biāo)準(zhǔn)，給予教師全過程指導(dǎo)，對教師線上教學(xué)效果進行考核和評價。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息獲取和輸出的多樣化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力已成為教師的教學(xué)基本能力。面對“雙減”的新要求和新挑戰(zhàn)，作為新時代的教師，必須與時俱進，不斷增強自身專業(yè)素養(yǎng)，積極投身課改實踐，從而提高教學(xué)水平與質(zhì)量。