多文本閱讀中的主線式教學探究

■洛陽市洛龍區教師發展中心 吉志鋒

文本主線就是文本的核心脈絡，是作者創作的結構、內容、思路。而在多文本閱讀教學中，如果教師能緊扣文本、準確提取文本教學主線展開教學，則會收到融會貫通的教學效果。

基于此，筆者對多文本閱讀主線式教學與寫作之間的關系進行探究，以期提高多文本閱讀與寫作課堂的教學效率，促使學生語文素養再提升。

一、借助文本線索，理清脈絡

開展多文本閱讀實踐活動，教師培養學生尋找文章線索的能力，就是多文本閱讀主線式教學的體現。這一能力不僅能教給學生閱讀方法，還能幫助他們把握文章的主要內容、理清文章的內在結構、體會文章的思想脈絡，形成規范系統的知識結構。經過多次的實踐，學生的寫作能力得到提升、寫作技巧得到豐富，能夠清晰、合理地表達自己的所思所想。

二、依托文本線索，激發思維

教學過程中，教師及時、有效地提問，可以幫助學生開闊思維，激發其想象力。特別是在小學三至六年級的多文本閱讀教學實踐中，教師以設置問題的形式展開教學，可以進一步激發學生的求知欲，吸引其主動去探究問題、尋找方法，不斷地挖掘文本中的深層含義，將獲得的學習技巧應用到日常學習中。

比如，在《三峽之秋》中，教師可以設置“三峽的秋天是怎樣的？”“三峽的秋日景色不同時段一樣嗎？”“文章是按照什么順序來寫三峽秋景的？”等問題，讓學生體會寫景的思路和方法。

三、抓住文本線索，升華情感

在多文本閱讀教學中，如果我們能夠找出多個文本之間的內在關聯，找準其內容與感情的連接點，就能有效地和作者對話，帶領學生深入感受其中的情感和價值觀，這有利于激發學生的情感，提高其寫作能力。比如，在帶領學生進行“我的心愛之物” 這一主題的寫作時，教師要教會學生如何抓取文本線索，使其在寫作過程中能夠獨立理解文章、明晰文章主線。

此外，教師在帶領學生理解文本內容的過程中，切勿將學生從文本情感中抽離出來，導致他們的文本情感被割裂。

四、借助文本線索，整合素材

隨著語文教育語用觀的提出，多文本閱讀教學也來到了“從注重文字學習到注重文字創作”的過渡期。那么，在寫作教學方面，如何幫助學生解決“怎樣按照自己表達的需要對素材進行剪裁、整合”這一問題呢？這需要教師不僅了解文本、走進文本，還要深入文本，在切身體會中引導學生感知作者的創作思路，提升學生寫作方面的謀篇布局能力。

總之，在多文本閱讀教學活動中，把握文本線索是重要方法，掌握此方法后，不僅能夠幫助學生理解文章，還能幫助其更好地領會文章的主旨精神，進而提升寫作水平，促進自身語文素養進一步提高。