非智力因素下的教育樣態

■洛陽師范學院課程與教學研究中心 張 欣

教學過程中，師生在非智力因素方面的關系是平等的。教師與學生，都是應該受到尊重的生命體，在人類社會中，二者因為扮演著不同的社會角色，為完成社會賦予的責任與使命而努力。我們根據學生的成長特點，創造出了多種適合學生成長的教育生態和教學模式，以更好地服務師生。

人的一生會經歷多個階段的磨煉，假使我們可以轉化這些階段，可大體轉化為四種社會樣態，即游戲社會、模擬社會、見習社會、現實社會。

所謂游戲社會，就是以游戲的學習、生活為主的體驗與經歷，人在游戲中認識自己、認識他人、認識社會，在精心設計的游戲中學習、生活、成長。游戲社會可分為3 個時期：前期（0—3 歲），主要以家庭的學習、生活為主，游戲課程內容是漸進增量的過程；中期（3—6 歲），以幼兒園的學習、生活為主，游戲課程內容是豐富、厚實的過程；后期（6—8歲），以小學低年級的學習、生活為主，游戲課程內容是漸退減量的過程。

所謂模擬社會，就是一切都是模仿現實社會來規范和“訓誡”的。模擬社會與現實社會的本質區別是，在模擬社會中，人如果在學習、生活中沒有達到預期效果，可以推倒重來，但現實社會則不然。在模擬社會中，人的成長階段也可以分為前期（3—5 年級）、中期（6—8 年級）、后期（9—10 年級）3 個時期，人在這一社會形態中接受訓練、學習，以便適應生活，為將來步入現實社會做充足準備。

所謂見習社會，就是在學習、生活中盡可能地向現實社會靠攏，比對現實社會，自覺、主動地去見習，并在見習過程中努力去感悟、去體驗。對比現實社會，見習社會最明顯的不同之處便是經濟地位和“從事崗位”的性質、目的不同。在見習社會的各個時期里，受教育者群體在訓練中感悟、體驗人生，得到了除經濟利益外的諸多收獲。

所謂現實社會，就是每一位個體人必須承擔義務，對自己、對他人、對社會負責任的社會。一般情況下，受教育者群體結束學業后就可以踏入現實社會，依靠前期所學技能開始在各個方面嶄露頭角，進而享受真正獨立的人生。但是，受教育者群體步入現實社會后，并不意味著可以止步不前，需要繼續在現實社會這個“大熔爐”中鍛煉自己、完善自己。

不同的社會樣態，需為其匹配適合的教育，創造與之相對應的教育生態。比如，游戲社會是以教養為主，模擬社會是以教訓為主，見習社會是以教導為主，現實社會是以教研為主。這些社會生態蘊含著諸多教育智慧，有更多的施教潛能等待我們去發掘。

總之，非智力因素下的教育樣態，會受到各種社會樣態的屬性影響。但在這一過程中，教師施教技能素養中的“素養”，會不斷加以完善，進一步影響并作用于學生學習技能素養的培養。