如何激活班級的正能量

■西安交通大學蘇州附屬初級中學 郭玲玉

班主任工作是煩瑣的，既要陪伴學生學習、策劃各類班級活動，又要關心每一個學生的心理狀態。班主任在工作中不斷地輸出正能量，提供情緒價值，一天下來，常常感覺自己已經被“掏空”。“雙減”背景之下，有哪些減輕班主任負擔的方法呢？這就要回到“班風正、學風濃”這句樸素的話上了。

班風正，學生便有了積極正向的價值觀，以及昂揚向上的精神狀態，還有互助友愛的人際關系；學風濃，意味著學生學習興趣濃厚，學習勁頭足，同學之間你追我趕，想方設法突破自我。營造好班風和學風，班主任工作事半功倍。這就需要激活班級的正能量，筆者試著從以下幾個方面闡釋。

一、接納不完美——營造自在松弛的班級生態

初三這一年，有幾位老師第一次和我搭班，他們都表達過類似的感受：“郭老師，我發現你對學生沒有我想象的那么嚴格，甚至有時候還過于放松。”

其實，頭幾年擔任班主任時，我對學生是很嚴厲的。因為沒有做過班主任，我擔心學生不服從管理，所以常常故意板著臉進教室，對待學生的問題也“丁是丁卯是卯”，不太懂得班級管理的藝術。

在這種情況下，學生懾于我的 “權威”，往往我在場時，表現出規矩的狀態，一旦我不在場，他們就“原形畢露”，肆意放縱。孩子們早已學會了察言觀色，摸透了不同老師的脾氣。一個總是戴著“嚴厲面具”的老師，往往會帶出一群戴著“聽話面具”的孩子。

健康的、良好的班級生態應該是這樣的：老師和學生都處在一種自在松弛的狀態，在教室里，學生敢于呈現自己真實的一面，哪怕是不完美的，他們對老師有足夠的信任和底氣，有勇氣將自己的脆弱、無助、孤獨等展示出來。這些方面，恰恰是教育者的著力點，往往也是解決問題的突破點。

偶爾，班主任也可以將自己工作、生活中的煩惱分享給學生，告訴他們：老師不是永遠強大的，遇到困難，然后想辦法克服困難，是我們每個人生活的常態。一旦卸下那張“嚴厲面具”，師生都進入自在松弛的狀態，真實地做自己，維系班級運轉的就不再是班主任的“權威”身份，而是平等尊重與互相照亮，是約定好的制度與規則。教室不會是劍拔弩張、彼此消耗的場所，而是一片郁郁蔥蔥的森林，大家都朝著各自的方向努力生長。

二、向上的途徑不止一種——打破分數至上的單一評價

在這個容易“內卷”的時代，孩子們不可避免地要經歷競爭。班主任需要幫助學生修煉一顆強大的內心，去經受住一次次考試的“洗禮”，越挫越勇。這一切，要建立在多元的價值觀和穩定的自我認同上。

小陳同學是個書法愛好者，曾得過市書法比賽特等獎，同學們都說“小陳的字，寫得跟字帖一樣好！”然而，進入初三后，經歷了一次又一次的模考打擊，小陳的自信所剩無幾，某次考試后，他更是一蹶不振。躺在床上，不吃飯不寫作業，嘟囔著：“反正我的數學永遠考不好！書法好有什么用？”

得知此事后，我和數學老師進行了溝通，決定從兩個方面入手：我負責思想工作，幫孩子走出這種片面的、盲目否定自己的想法；數學老師負責成績提高工作，課間進行個性化輔導，彌補短板，同時及時表揚肯定小陳的進步。

于是，在那一周的班會課上，我請同學們討論一個問題：“什么是成功的人生？”并做了一個假設：數學頂尖的同學長大后從事科研，為祖國的航天事業貢獻力量；有著書法特長的同學畢業后去了美術館工作，投入傳統文化的研究，培養了更多擅長書法的青少年。孰優孰劣？

比如在班里，那個成績一般、但是特別細心勤快的女孩，總在大家吃完下午的點心后，主動“打掃戰場”。那個有些調皮搗蛋但是動手能力超強的男生，常常被老師們請教，電腦一體機出問題時，他居然能幫忙解決。

孩子們對社會的觀察并不比成人少，他們很快就明白：在學校里有分數的高低，走上社會，則沒有統一的評價標準，通往幸福的路途有很多條，我們要選擇適合自己的那個。面對當下的學習和考試，盡最大努力即可，“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”。

至于小陳，他找回了自信，拿出練習書法的勁頭學習數學，天天追著老師要題做，中考取得了令人滿意的成績。

分數，是綜合素養外化的形式之一，是某個特定階段的評價方式，我們要追求分數，但不能讓分數成為束縛孩子的繩索。作為班主任，只有具備了長遠的教育眼光，才能完成立德樹人的根本任務。

三、看得見所有努力——構建生生互評的支持系統

初一時，班集體新成立不久，為了讓學生迅速熟悉彼此，我在每天夕會時增加了一項活動：由學生表揚當天做得好的同學，內容不限。沒想到，這一小小的活動，給了我大大的驚喜：語文課上沉默寡言的同學，竟然在生物課上侃侃而談，顯示出豐富的課外知識儲備；課間總是調皮的男孩，美術課上居然被老師當眾表揚，作品被爭相傳看；看上去靦腆內向的女孩，會主動去安慰情緒低落的同學，被同學們稱作“心理咨詢師”。

太多的“想不到”，促使我決定把這一生生互評的活動延續下去，成為夕會的保留環節。其實，相比老師，學生之間更熟悉彼此，大家在一起共度每一天，學習、吃飯、活動，了解彼此的方方面面，老師是不可能對學生了解那么全面的。

到了元旦，我將這一活動進行升級，舉行“感動班級十大人物”頒獎典禮，設立“最溫暖人物”“最向上人物”“最有趣人物”等獎項，獎項名稱由我和學生一起商定，候選人全部由學生推舉，最后的獲獎人選大家投票決定。

進入初三下半學期后，復習備考的節奏逐漸緊張起來，為了節省時間，夕會的表揚集中在“學習進步”這一個方面，來自同學的一聲聲鼓勵和加油，極大地鼓舞了士氣，這成為班級學風濃的一個重要力量來源。

青春期的孩子，尤其在意來自同伴的評價。同學的認可有時候遠勝過老師的鼓勵，勝過家長的嘮叨。久而久之，學生與學生之間形成一個彼此支持的系統，互相給予正能量。良好的班風一旦形成，班級管理便得心應手了。

四、優秀很容易——發揮榜樣的引領帶動作用

初一剛開學不久，一位畢業多年的學生回母校看望老師。幾年前，她以優異的中考成績考入蘇州中學，此時她高考結束，被名牌大學錄取，即將開啟人生的新旅程。我安排她進班，和同學們交流學習心得。高三畢業的學生，面對一群剛入學的初一娃，會有什么表現呢？

效果出乎意料得好。學姐冷靜理性地分享了她各科的學習體會、時間管理、課外拓展等，把初一小朋友們給“鎮”住了。分享結束，同學們紛紛要求跟學姐合影，還有學生當場做了手工作品，作為禮物送給學姐。

從初一孩子們好奇和不乏崇拜的熱烈目光中，我感受到了榜樣的神奇力量。從此以后，回母校的畢業生總是被我請進班級，和學弟學妹暢談。一位剛經歷完高考的學長真誠地說：“我知道你們中不少人也喜歡打游戲，但真的要控制好自己，我如果不是游戲打得太多，肯定能考上更好的大學。”一位正在就讀的高三學姐勵志地說：“高三這么重要，但我也會在課堂上犯困，成績不理想時也會低落，但是不要懷疑自己，鼓起勇氣，我們一起加油！”孩子們仿佛從他們身上看到了未來的自己，看到一個始終拼搏、努力向上的自己，一定能飛得更高更遠。

之后，我們將這一活動繼續優化，將“偶像學生”的范圍擴得更廣。比如，我設計了“傾聽老師的青春故事”活動，邀請深受學生喜愛的物理老師，在班會課上講述自己的中學與大學成長之路。又如，年級部在期中表彰大會上，設計了“郭老師有約”環節，我來設計采訪提綱，與學生一起采訪年級里成績領先的十位同學，當場為學生答疑解惑。

在這個“偶像文化”盛行的時代，教育者要順勢而為，引導學生正面“追星”，用身邊積極正面的榜樣，來帶動學生的成長發展，在青少年的心中樹立真正的 “偶像”。孩子們在人生觀、價值觀形成的階段，喜歡模仿，靠近光才能去追逐光，最終成為光。

七年的班主任生涯給了我沉甸甸的收獲，班主任工作幫我打開了心理學的大門，讓我接觸了各種類型的學生和家庭，促使我不斷地讀書、思考、精進，說是改變了我的為人境界，都不為過。從班級的學生身上，我在思考家庭教育和親子關系，懂得對自己的孩子多去進行高質量的陪伴，教育雖然看不見摸不著，教育工作卻真實地提升著我的生活質感。