融合課程：創(chuàng)新育人方式的跨學科學習探索

■鄭州市第四十七高級中學 葉小耀

在辦學實踐中，隨著內外部條件的變化，育人方式的探索始終是“進行時”，而跨學科課程建設成了當下探索的重點領域。

義務教育階段和高中兩個學段的課程方案，對課程綜合化都有體現，尤其是新頒布的義務教育課程方案，要求更為具體、詳盡，這對高中的課程綜合化建設同樣具有指導意義。從認知規(guī)律和知識建構的角度看，在各學段的課程設置中，呈現出從綜合走向分科的特點，學段越高，越是以分科課程為主。相對而言，高中在必修課程中以分科課程為主，但在學分設置上，給了選修課程更多空間，為跨學科課程開發(fā)提供了可能。

鄭州四十七中是河南省普通高中多樣化發(fā)展示范校、普通高中“雙新”實施國家級示范校。對“為什么教”“為誰教”的思考，我們始終在路上。基于國家要求、素養(yǎng)導向的課程建設，必須深刻理解課程育人價值，落實育人為本理念。由此，“知識統(tǒng)整、問題解決、價值關切”就成為課程建設的基本遵循。其中的一個探索點，就是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為主題，建構素養(yǎng)導向的多學科融合課程。

我們學校地處黃河之濱，有著豐富的詩經文化教育資源，一直在開展相關的研學活動，但在目的性和實踐性方面，還存在一些問題，這也是綜合實踐性課程與學科課程實施中普遍存在的矛盾：脫離學科，導致了實踐的泛化、淺化；而脫離實踐導致了學科教育的固化、僵化。為此，我們開啟了融合課程的探索，嘗試將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、學科的實踐性學習進行統(tǒng)整，在育人方式上進行創(chuàng)新。

經過文獻研究、案例分析，從經驗總結到實踐范式構建，我們明晰了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新時代育人價值，明確素養(yǎng)結構，總結出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綜合課程的實施策略,并利用結構分析，最終建立起文化為基、素養(yǎng)為綱、學科融通、方式多元的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綜合課程育人模型。跨學科課程建設也推動了學科課程的綜合化探索，使學科建設從內容結構化提升到空間情境化，為學生擁有多元的學習體驗創(chuàng)造了機會。

學校的實踐探索在育人方式上體現了兩大轉變——

1.從課程綜合性的角度看，跨學科主題學習是課程整合從內容組織方式深化為學習方式的重要體現，學科學習與現實探究、社會實踐有機結合，借助不同學科的知識整合和多種方法的綜合運用，實現學習的有效遷移。

2.從課程實踐性的角度看，跨學科主題學習以學科實踐為基礎，是對具有學科特征的各類學科實踐的整合，它超越了學科實踐所表征的用學科的方式做學科的事，致力用跨學科的方式解決真實問題或完成現實任務，從而讓學習途徑實現多樣化。