基于信息技術的高中數學教學研究

梁馨之

【摘要】數學作為培養高中階段學生邏輯思維方法和能力的關鍵性學科，強化高中數學學科教學水平與教學質量具有關鍵性作用.文章以數學教學中信息技術的應用價值作為切入點，分析了當前高中數學課程教學面臨的主要問題，并基于教學認知轉變、做好課堂導入、構建教學情境、建立思考交流空間、深入講解教學重點、完善學習評價模式以及引導復習與反思等角度闡述了信息技術在高中數學教學中的應用策略，以期為相關教育工作者提供參考.

【關鍵詞】信息技術；高中數學；教學策略

引 言

隨著時代的不斷發展與數字化技術的全面運用，傳統的高中數學教育教學模式亟待進行改革和優化.教育工作者應當結合高中階段數學課程教學工作開展狀況以及學生的基本學習需求，針對信息技術相關內容進行深層次的分析和研究，并將其潛移默化地融入高中數學教學工作當中，使其能夠為教學工作的開展做出更加卓越的貢獻，促進高中階段數學科目教學水平和質量的不斷進步.

一、數學教學中信息技術的應用價值

（一）提升教學直觀性

相較于其他學科教學內容而言，高中階段的數學教學內容具有邏輯性和抽象性較強的特點，對教師和學生的素質都提出了較高的要求.在以往的教學模式應用過程當中，學生往往只能從一個獨立的方向對知識點進行理解和認知，導致數學課程的教學質量與教學效果受到限制和制約.而基于信息技術展開教學活動，能夠將高中數學課程當中涉及的相關重難點知識更加直觀地展現給學生，并積極引導學生從宏觀和整體的角度對知識點進行思考和記憶，有效加深學生對知識點的印象和認知，使預期的教學目標和教學設計得到有效落實，提升教學直觀性.

（二）調動學生的學習興趣

在高中數學課程教學當中運用信息技術，一方面能夠引發學生的新鮮感，使其能夠在信息技術的導向當中得到更加豐富和新穎的收獲；另一方面還能使學生在日常學習過程當中得到相應的成就感，強化學生在高中數學課程學習過程當中的體驗，減少學生對數學重難點知識產生的畏難情緒，使學生的學習興趣得到進一步的調動和提升.

（三）強化數學課堂的教學效率

高中階段的數學課程內容較為豐富和細致.教師通過信息技術對課堂教學工作提供相應的輔助和支持能夠全面強化數學課程的課堂教學效率，并能夠在最短的時間內將知識結構當中的重點向學生進行傳達，提升學生對于知識的掌握效果，使高中數學課堂的教學效率得到質的飛躍.

二、當前高中數學課程教學面臨的主要問題

在長期的教學實踐工作當中，我們能夠發現，受到教師教學思路以及學校硬件條件等客觀因素的影響，目前高中階段的數學課程教學仍然面臨著一定的問題，具體表現在以下幾個方面.

（一）教師對信息技術教學存在一定偏見

一些教師對于信息技術的教學仍具有一定的偏見.在目前高中階段數學課程的教學活動當中，一些老教師往往已具備數十年的教學經驗，并在教學過程當中形成了一套獨具特色的教學方式與教學策略，但與此同時，這些教師往往缺乏對于信息技術教學策略的了解和認知，對于信息技術的運用存在一定的偏見，未能將信息技術有機融入教學工作，導致教學工作效率較為低下，影響了預期教學目標的全面落實.

（二）信息技術的運用缺乏針對性

在高中階段數學課程信息技術教學工作的開展過程中，如何保障其針對性，使教學過程當中的重點分配更加科學是提升信息技術應用水平的關鍵所在.一些教師缺乏信息技術的應用經驗，對于課本當中的重點、難點知識在信息技術平臺當中的展現模式未能進行細化深入的研究，導致高中數學課程信息教學流程和內容的安排不夠科學，不利于信息技術的高質量應用和發展.

（三）教育教學工作缺乏層次性

受到學生的教育水平、生活閱歷、生活環境等客觀因素的影響，高中階段學生對于具有較強抽象性和邏輯性要求的數學知識的理解也可能會存在一定的差異.很多學生對知識點的掌握存在偏差和誤解，導致教師參與教育教學工作的狀態、情緒與熱情受到了打擊.一些教師在組織開展高中階段數學信息化教學活動的過程中，對教育教學工作的安排缺乏層次性，難以有效適應不同學生的水平和能力，導致學生無法基于信息技術教學得到更加充分的收獲和進步.

（四）教學資源的整合存在問題

雖然利用信息技術能夠全面整合高中階段數學課程的教學資源，為后續的教學工作提供支持和助力，但與此同時我們能夠發現，不同類別的教學資源由于來源不統一，因此良莠不齊的現象屢屢出現，教師難以在教學資源整合之前對其進行有效的分類和審查，使得教學資源的利用率較為低下，導致一些低質量的教學資源流入課堂，給教學工作的開展帶來了一定的負面影響.

三、信息技術在高中數學教學當中的應用策略

為了不斷強化并提升信息技術在高中數學教學領域當中的應用成效，使學生的綜合素質與數學課程的核心素養得到不斷提升，教師應當基于以下幾個方面采取相關手段和措施展開工作.

（一）全面轉變教師的教學認知

教師應當針對以往的教育教學認知進行全方位轉變，站在時代發展的前沿，針對信息技術在高中數學課程當中的應用價值與應用意義進行研究和分析，并結合當前高中數學課程教育教學工作開展的實際情況對信息技術進行引進，從而進一步調動數學課程的活力和生命力，使其能夠為學生的全面發展做出更加卓越的貢獻.

學校應當定期組織開展信息技術教學模式研討會，組織數學課程一線教師進行參與和研討，分析信息技術在數學課程教學工作當中的特點和優勢，總結出一套適應學校發展方向以及本校學生基本特點的高中數學課程信息技術教學方法論，跟蹤落實相關教學方法策略在一線教學工作當中的開展情況以及開展效果，為后續教育教學方案的及時調整和優化提供參考依據.

（二）基于信息技術實現課堂導入

在高中階段的數學課程教學工作開展過程當中，學生的學習熱情和學習興趣與教學質量息息相關，因此如何有效提升學生對數學課程的參與程度、強化其學習積極性一直是困擾教師的問題.教師通過信息技術對高中數學課堂的教學內容進行導入，利用視頻、圖片、音頻等更加豐富的手段吸引學生對數學課程知識內容的興趣和注意力，讓他們能夠全面投入數學課程相關知識的思考工作當中，并為后續知識的講授和傳達提供相應的鋪墊.例如，在學習湘教版高中數學必修一“指數函數”一節時，教師可以基于信息技術向學生播放折紙的相關視頻內容，并引導學生進行動手操作，要求學生觀察折紙過程當中的對折次數與所得層數之間的關系，讓學生能夠對指數函數的基本形態與結構具備初步的理解，強化學生的自主思考與分析，提升學生對于重難點知識內容的印象和認知.

但與此同時，教師應盡可能控制好導入內容占全部教學內容的比重，確保其內容分配合理、科學，提升高中數學課程教學設計的規范性，促進教學效率與教學質量的全面提升.

（三）利用信息技術構建教學情境

傳統單一的教學模式往往不夠直觀，而通過信息技術對高中階段數學課程教學進行有效輔助，能夠構建內容完備、形態直觀的教育教學情境，并讓學生從感性上明確相關知識點的主要特性，為強化學生的個人理解提供支持和幫助.例如，在必修一“求函數零點近似解的二分法”過程當中，教師可以依托信息技術在課堂當中組織學生構建“猜價格”的教學情境，由學生對某一特定事物的價格進行猜測，并由教師進行引導，逐漸使學生能夠建立關于二分法相關內容的意識和認知，讓學生能夠更加深刻地明確二分法求解的基本理念與相關數學精神，使學生的數學課程核心素養得到更加顯著的提升.而在教學情境的構建過程當中，教師應當關注以下幾個方面內容.

首先，應關注情境的切入時機與切入角度.一堂優秀的課程往往具備起承轉合的不同節奏，一方面能夠引導學生進行深入思考，另一方面還能讓學生跟上教師的思路，避免出現“掉隊”現象.而在這一過程當中，教師應將情境的切入安排在“起”或“轉”階段，使學生能夠通過情境學習實現對知識點的有效過渡，提升學生對知識點的印象.

其次，應保障情境內容難易適中，并貼合學生的日常生活.只有契合學生的學習生活才能有效提升學生思考的積極性.教師應當結合課堂教學內容優化情境內容與方向，并基于信息技術對情境進行直觀表現，強化信息技術的利用率.

最后，應做好啟發誘導工作.基于信息技術創建的教學情境其根本目的是培養學生的數學學科素養以及邏輯思維能力，從而提升學生對于數學課程重難點內容的接受程度，教師應當綜合考量學生的學習狀態，從而進行一定的啟發和誘導，讓學生的思考和分析方向得到進一步的明確，以此來強化教學質量.

（四）建立學生思考和交流的空間

教師在基于信息技術組織相關數學課程的教學設計的過程中，應當關注學生主觀思考與互相交流溝通的意義和價值，依托信息技術建立思考和交流的空間，使學生能夠在信息技術的輔助和推動下將自己的想法和觀點表達出來.一方面提升學生的思維能力與表達能力，另一方面還能使學生的思考深度不斷進步，讓學生能夠進一步感受到數學知識的魅力.

例如，教師可以依托微信、QQ等即時交流工具組織學生進行探討，并將數學課程相關教學資料上傳至信息交流平臺當中，讓學生能夠利用即時通信平臺針對相關知識內容進行進一步的互動和溝通.此外，教師依托這一教學策略以及教學手段，還能充分拉近與學生之間的距離，能夠更加便捷地獲取到關于學生當前學習狀態的相關信息，同時能讓學生及時將自己在學習過程當中遇到的問題和困難進行反饋，使師生之間的溝通渠道和溝通橋梁得到進一步拓展，實現高中數學課程信息化教學活動的長足發展.

（五）針對教學重點進行深入講解

在開展課程設計與規劃之前，教師應當針對高中數學教材進行宏觀角度的分析，并結合數學課程標準當中的相關內容要求明確高中階段數學課程的教育教學目標.教師應對課本當中涉及的相關數學知識進行更加精準明確的定位，為后續教育教學工作的開展提供針對性的引領和保障.

而在信息化教學策略以及教學手段的運用過程當中，教師還應當充分突出高中數學課程教學內容的針對性與層次性，結合不同層次特點的學生需求對教學重點進行精準定位，并依托信息技術為學生設計出相關的思考題目與挑戰題目.

（六）進一步完善數學課程的學習評價模式

受到技術因素、教學策略以及教學方法等影響和制約，導致以往的高中階段數學課程的學習評價模式往往以終結性評價為主，學生在一定周期內的學習狀況很難直觀完整地通過評價反饋給教師.這樣一方面不利于教學工作的合理化開展，另一方面影響了后續教學的迭代和優化.而作為未來高中數學課程教育教學工作的重要發展趨勢與發展方向，信息化教學模式在學生學習評價模式的優化與改革過程當中同樣能夠發揮出至關重要的作用.信息化教學模式能夠有效節約教師在課堂設計、內容導入、知識點講授以及組織練習等環節當中的精力，讓教師能夠將更多的精力投入對學生實際學習狀況的關注上來.教師可通過信息化教學模式針對學生在日常課堂學習當中的表現進行記錄，并針對終結評價以及日常評價二者進行權重分配，在相關教學周期完成后，綜合考量學生的日常表現與考試成績對學生的學習狀態進行評估和判斷.這樣，教師能夠從更加多元的角度對學生的學習情況進行分析，提升高中階段教育教學工作的針對性，同時使學生的學習評價模式更加科學完善.

（七）引導學生展開課堂內容的復習與反思

在完成相關知識內容的教學工作后，教師需要組織學生進行復習與反思.而在傳統的教育教學工作當中，學生的復習反思渠道較為有限，影響了最終呈現的復習效果.基于信息化教學模式，教師可以針對課標當中規定的相關重點、難點錄制微課并上傳，使學生能夠利用碎片化的時間對微課當中的重難點知識進行復習，使知識點的復習與反思更加契合學生的學習方法，使高中階段數學課程的教學目標得到進一步落實.

結 語

總而言之，信息技術使傳統的高中數學教學模式和教學方法得到了更加顯著的轉變.教師應當針對信息化教學模式的相關注意事項進行深度分析，結合高中數學課程教育教學工作中存在的問題進行全面思考，使信息技術成為高中數學課程的有效補充，使學生的綜合素質得到顯著提高.

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