高中生物教改探索與感悟

劉樹梅

創(chuàng)新一直是被提倡的話題，現(xiàn)在被提倡，將來還會被提倡。國家的發(fā)展需要創(chuàng)新，一個國家直處在不變的模式中去運行，很容易被其他國家遠遠甩下，所以國家的發(fā)展需要創(chuàng)新的思想，這樣才會跟上時代發(fā)展的腳步。所以，說到教育說到我們需要改革的高中生物教學(xué)，更需要創(chuàng)新，否則它就會倒退，起不到它應(yīng)有的作用。我們可以從以下幾個方面去改革。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中生物教學(xué)中，教師需在課堂開始后短時間內(nèi)快速完成教學(xué)導(dǎo)入，良好的導(dǎo)入方案能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這就需要教師以教材為基礎(chǔ)，選取適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容開展微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合課堂主體的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的好奇心，增強其學(xué)習(xí)效果。例如，在人教版高中生物選修三《胚胎工程》的課堂教學(xué)中，課前教師可通過給學(xué)生播放“多利羊的誕生”這一視頻短片進行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生通過直觀化的視頻觀看對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有一個初步印象，同時教師可提出以下問題：①短片中多利羊是如何產(chǎn)生的？②多利羊產(chǎn)生過程中使用了什么工程技術(shù)？指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)視頻內(nèi)容，增強其對細胞和胚胎工程的認識與理解，提高其學(xué)習(xí)興趣。又比如，在人教版高中生物必修二《人類遺傳病》的課堂教學(xué)中，教師可先給學(xué)生播放“人體的阿波羅計劃”，自主創(chuàng)設(shè)“人類基因組”和“探索生命奧秘”的課堂教學(xué)情境，充分激發(fā)和吸引學(xué)生好奇心，增強其學(xué)習(xí)興趣，以便順利導(dǎo)入課堂教學(xué)，教學(xué)效果事半功倍。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，用豐富的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生

作為一門自然學(xué)科，生物課的一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。這就要求生物教師在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，用豐富的課堂內(nèi)容來吸引學(xué)生。當前多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中，生物教師可以借助多媒體技術(shù)，通過設(shè)計生動形象的教學(xué)課件，用聲形并茂的課堂內(nèi)容來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“細胞的生命歷程”一節(jié)課時，由于所研究的內(nèi)容屬于微觀范疇，細胞的生長、增殖、分裂等內(nèi)容都較為抽象，學(xué)生普遍感到難以理解。通過運用多媒體技術(shù)，將這些內(nèi)容用直觀的動畫形象展示出來，學(xué)生的注意力就很容易被吸引，很多知識也更容易理解和掌握，課堂效果也能得到進一提升。此外，教師還可以結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象、熱點事件等展開教學(xué)，通過豐富的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、積極開展微課實驗教學(xué)，增強學(xué)生對實驗過程的理解

生物實驗是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，其課堂理論教學(xué)離不開實驗操作。但是受到實驗設(shè)備、規(guī)定課時、時空條件等多種因素的限制，許多生物實驗教師無法在課堂教學(xué)中現(xiàn)場演示，學(xué)生也無法實際動手操作，實驗教學(xué)效果不理想。此種情況下，教師可充分借助和利用微課視頻，通過制作動態(tài)畫面準確演示實驗過程與結(jié)果，以彌補課堂教學(xué)中的實驗空缺，實現(xiàn)教學(xué)目的。例如，在人教版高中生物必修一 5.4《光合作用》的課堂教學(xué)中，教師需通過課堂教學(xué)讓學(xué)生對“光合作用中釋放的氧源自于水而不是CO₂”有一個準確、直觀的認識，但是由于該實驗中需要用到氧的同位素，其實驗設(shè)備和操作過程比較復(fù)雜，在高中生物實驗室中無法開展。在此，教師可借助微課視頻動態(tài)模仿魯賓和卡門的“光合作用”實驗過程，充分展現(xiàn)水的光解過程與氧生成過程，加深學(xué)生對該項試驗的印象與理解。同樣，在選修三《基因工程》的課堂教學(xué)中教師同樣可采用此種微課實驗教學(xué)法，放大實驗材料和相關(guān)物象，詳解實驗操作方法，放緩實驗過程，增強實驗可見度，降低學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解難度，提高其學(xué)習(xí)效率。

四、布置探究實驗，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

另外，為在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師可以在課堂上組織學(xué)生進行探究實驗引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識在實驗中運用，從而鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識并從實驗中獲得新知。以這樣的方式進一步深化學(xué)生的批判性思維。以“蛋白質(zhì)鑒定實驗”為例，實驗前教師可以將學(xué)生以4人為一小組分為若干小組，盡量使各組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、男女比例基本相同，以保證實驗的順利進行。然后教師應(yīng)引導(dǎo)各組學(xué)生做好分工，并在實驗前提出自己的猜想，設(shè)計實驗方案，明確實驗中各種變量，收集記錄分析數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論并派出代表在課堂上講解。如：在實驗報告中甲組學(xué)生是先向蛋白質(zhì)液中加若干毫升雙縮脲試劑A液震蕩混合均勻，再加若干滴雙縮脲B液震蕩混勻呈現(xiàn)紫色反應(yīng)，而乙組學(xué)生則與甲組學(xué)生實驗順序相反但呈現(xiàn)反應(yīng)相同。由此看出在探究實驗中學(xué)生不僅可以掌握教學(xué)相關(guān)知識，同時可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，所以教師可以以此為例鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中從不同的視角分析看待問題，采用不同的方式解決問題以推進對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

總之，作為一種新型的教學(xué)資源，目前微課教學(xué)在我國高中生物教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，教學(xué)效果也已初見成效。在此基礎(chǔ)上，本文建議學(xué)校和任課教師主要可從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、直觀化微課教學(xué)以及積極開展微課實驗等多個方面入手，充分開發(fā)、改進和完善高中生物學(xué)科中的微課教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)重難點，并增強學(xué)生對實驗過程的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。