醫學生對大學生創新創業訓練計劃項目認知與態度的調查研究

董秀麗 王薇 馬麗英 陳向明 張家婧

摘要：目的：調查分析七所醫學院校學生對大學生創新創業訓練計劃項目的認知與態度，并據此提出建議。方法：采用自行設計的問卷調研，并通過SPSS19.0等軟件進行數據分析。結果：參與調研的大多數學生對大創計劃項目并不熟悉，對自己的創新創業能力也不自信，缺少團隊、資金、技術支撐以及指導教師等是制約創新的主要因素。結論：建議通過廣泛宣傳加深認知、一站服務精準指導、加強管理提高質量、搭建平臺信息共享等措施，深化高校創新創業教育改革，增強學生“敢闖會創”素質能力。

關鍵詞：醫學生；大學生創新創業訓練計劃項目；認知態度；一站服務；信息共享

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

隨著我國社會主義市場經濟體制的發展，創新創業對經濟發展的巨大作用越來越受到重視，同時社會經濟的發展對人才的素質提出了更高的要求。目前從我國教育改革與發展的現狀來看，迫切需要對學生開展創新創業教育，這是時代提出的要求，也是社會發展的必然趨勢。在此背景下，培養學生的創新能力已經成為當今世界各國教育改革與發展的共同趨勢。教育部高等教育司2023年工作要點中指出“深化高校創新創業教育改革，增強學生‘敢闖會創’素質能力”。大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱大創計劃項目），就是一種行之有效的措施。自2015年國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來，創新創業教育得到了蓬勃發展。例如，侯飛等人就高校創新創業教育模式及教學組織方案設計進行了探索［1］，殷橋則從高校創新創業人才培養路徑方面進行了研究［2］，王知斌、呂曄、龍榮霞等人則分別從中藥學、臨床醫學、生態環保等不同專業對創新創業教育進行了深入分析［35］，伍海華還就青年雙創能力培養體系構建進行了探討［6］。盡管整個社會已經形成了“大眾創業，萬眾創新”的浪潮，但是調查研究發現，仍然有相當數量的學生對創新創業了解不是很深入［78］。通過什么方式能讓大學生們更好地去了解、參與這個事情，是目前亟須研究解決的問題。

一、對象與方法

（一）調查對象

本次調查選取新疆醫科大學、湖北中醫藥大學、山東第一醫科大學、濱州醫學院、臨沂大學、魯東大學、菏澤醫學專科學校等七所高校醫學生為研究對象。受調者年級覆蓋大一到大五所有年級的學生，男女比例為50.68∶49.32，基本持平。

（二）調查問卷內容

調查問卷內容包括受調者的基本情況、對大創計劃項目的基本認知、對大創計劃項目的態度、受調查的參與大創計劃項目情況、對大創計劃項目的期望以及意見和建議等。

（三）調查方法

利用問卷星平臺發放調查問卷，采取隨機抽樣的方法，抽取上述高校各年級學生進行調研。為保障調查結果的真實性，調研過程采取匿名的方法，要求受調者據實填寫。為避免重復采樣，調研時設置同一手機或者電腦、同一微信最多只能作答一次。調查結果通過問卷星匯總生成，經過無效問卷篩查及核對后通過SPSS19.0軟件，利用方差分析、線性回歸分析、logistic回歸分析以及T檢驗、卡方檢驗等統計推斷方法，對數據進行分析處理，以頻數、百分比等進行統計描述，其中部分數據構成比的關聯性比較使用卡方檢驗，檢驗水準為α=0.05，以P＜0.05為具有統計學意義。總計發放問卷1966份，回收有效問卷1837份，有效率93.44%。

二、結果與討論

（一）對大學生創新創業訓練計劃項目的基本認知

調查結果顯示，1837份有效問卷中，91.88%的學生表示對創新創業感興趣，但是只有5.01%的學生表示非常了解大創計劃項目，8.28%的學生完全不了解，25.71%的學生僅僅是聽說過。可見，大多數學生對大創計劃項目并不熟悉。在參加大創計劃項目最主要的動機方面，52.67%的學生最主要的動機是積累經驗和提高技能，91.29%的學生認為參與創新創業活動對專業學習有幫助或者幫助很大。在大學生創新創業需要的能力方面，創新能力受到大家的普遍關注［5］。本次調研中，83.17%的受調者認為需要開拓創新的能力，75.98%的受調者認為需要操作實踐能力，75.54%的受調者認為需要社交合作能力，61.66%的受調者認為需要相關技能，59.75%的受調者認為需要風險應變能力，61.17%的受調者認為需要心理承受能力，58.77%的受調者認為需要經營與管理能力。與此同時，只有大約一半的受調者認為自己具有創新創業的能力，這可能是導致大創計劃項目參與率較低的一個重要原因［7］。可見，在醫學生的認知中，醫學專業技能對參與創新創業訓練計劃項目有較大的幫助，同時，參與創新創業活動對專業學習也大有裨益。

（二）對大學生創新創業訓練計劃項目的態度

在對大學生創新創業訓練計劃項目的態度方面，只有69.28%的同學認為有必要開展大創計劃項目。可見，還有很多學生對大創計劃項目的積極性不高，這與殷橋等人的調研結果一致［2］。這可能與所在高校或學院開展創新創業教育及創新創業活動的開展處于中等水平及學生對相關活動的參與積極性處于中等水平有關。在大學生創新創業訓練計劃參與度方面，分別有1.36%、2.23%和19.93%的學生參加過國家級、省級和校級項目，可見，在所調查的醫學生中，相當一部分學生未參加過大創計劃項目，經進一步調研發現，絕大部分為大一年級的學生。至于原因是多方面的，62.2%的學生認為缺少志同道合的伙伴，65.8%的學生存在資金問題，65.63%的學生認為缺乏技術支持，44.83%的學生認為缺少指導教師，34.2%的學生認為缺乏政策支持。

通過分析上述數據可知，有相當一大部分學生對創新創業感興趣且有過自主創業的想法，但在項目的構思過程中會遇到很多困難，其中比較大的困難有缺少合作伙伴、缺乏技術支持及資金。當被問及在項目開展過程中是否主動尋求過校外專業人士的幫助方面，38.43%的學生主動尋求過校外專業人士的幫助，61.57%的學生則沒有，說明學校的支持舉措及學生的主動性方面還存在問題。

（三）對大學生創新創業訓練計劃項目的期待

在對大學生創新創業訓練計劃項目的期待方面，調查結果顯示，80.79%的學生希望通過大創計劃項目能夠提高自主學習能力及團隊協作能力，76.16%的學生希望能夠提高分析與解決問題的能力，62.04%的學生希望能夠收獲創業的第一桶金，56.02%的學生希望能夠學習到其他專業知識，41.67%的學生希望能夠獲得學分獎勵。對于學校目前提供的政策支持，61.06%的學生表示滿意，說明學校還有很大的進步空間。同時，受調者也提出了一些期許，其中，82.87%的學生希望在成果轉化方面得到支持，71.73%的學生希望加大技術培訓方面支持，70.48%的學生希望加大資金設備支持，64.98%的學生希望加大指導教師方面支持，57.57%的學生希望加大學分獎勵，55.28%的學生希望加大創新創業指導課及相關講座方面支持。

通過分析上述數據，可以得知學生對目前學校提供的各類創新創業訓練計劃支持政策認可度較高，這對學生參加大創計劃項目的積極性也有相當大的影響，在此基礎上，希望加大資金設備支持及技術培訓方面的呼聲也很高，且更多的學生期待通過校外專門機構和指導教師的專業指導完成成果轉化，這都給學校的相關工作帶來了提示與動力。與此同時，學生也希望通過大創計劃項目能夠提高自主學習、團隊協作、分析問題及解決問題等能力，在大創計劃項目中成就更優秀的自己［8］。

三、建議與對策

（一）廣泛宣傳，激發興趣

龍榮霞［5］等人的研究表明，學生對創新創業教育活動的興趣和對國家相關文件的了解程度都會對學生的創新創業產生影響。學校可以通過各種途徑，廣泛宣傳，創設濃厚的創新創業氛圍，引導學生建立正確的創新創業觀。如在校園宣傳欄中開設創新創業專欄，根據國家、省、學校組織的各種活動，及時更換宣傳內容；倡導、組建創新創業類社團，通過朋輩引導，提升學生的創新創業熱情；組織學生觀摩大創項目答辯過程，為新項目的申報積累經驗；組織創新創業座談會、宣講會，充分發揮學長學姐傳幫帶的作用；增加趣味知識競賽等相關活動，激發興趣，增長知識；設立校園創新創業大賽等活動，給學生提供模擬機會；鼓勵教師將創新精神貫穿于各個學科課堂之中，于潛移默化中培養學生的創新意識；加大綜合性和設計性實驗比重，提升學生的實踐能力及創新精神。

（二）搭建平臺，信息共享

建立互聯互通的大創計劃項目交流網絡平臺，加強信息交流，實現信息共享。雖然很多高校都已經在學校官網上開辟了專門的創新創業板塊，建立了專門的大學生創新創業訓練計劃項目管理系統，但是往往內容比較單薄，在加強信息交流、實現信息共享方面還有很大的提升空間。例如，可以增設大創計劃項目的相關資料，由學校和學院負責，既保障了信息的權威性，又實現了信息共享，便于學生隨時查閱［8］。還可以設置討論區，通過師生互動、生生互動，教師指導、學長學姐傳幫帶，推動大創計劃項目不斷前進。同時，項目負責人還可以在該平臺上發布項目，進行成員招募，其他學生可以申請加入項目，發布者也可以邀請其他學生加入，實現雙向選擇。此外，還可以在該平臺上添加指導教師與校外專業人士的選擇機制及交流平臺，指導學生更好地完成項目及實現成果轉化。

（二）一站服務，精準指導

每一名大學生都具備差異性，每一個團隊都有自己獨特的需求，所以我們要構建滿足學生以內在差異化需求為目標的精準幫扶模式［9］。尤其是在綜合性大學，可能涵蓋理、工、農、醫等多個學科，學生的專業、教師的研究方向可能千差萬別。在這種情況下，更需要開展個性化、差異化的指導。根據學科和專業特點，組建創新創業導師團，開展一站式服務，實施精準指導。例如，在項目申報之前，進行政策解讀、申報引導；項目申報階段，依據專業進行相應的培訓，甚至可以就申報書的撰寫等細節問題，開展點對點精準指導；項目獲批后，導師團也可以提供全程跟蹤服務，包括報告的撰寫、經費使用以及成果轉化等各種問題。組建導師團，提供一站服務，實施精準指導，不僅能夠激發學生創新創業的興趣和潛能，更可以充分發揮創新創業導師的教育引導和幫扶作用，及時幫助學生解決大創計劃項目過程中遇到的問題，提高創新創業教育的針對性、實效性，提升大創計劃項目的質量。

（三）加強管理，提高質量

加強管理是提升項目質量的有效手段，建立創新創業管理全過程監督和指導，對創新創業項目實施質量的提升具有十分重要的意義［10］。可以從學校、導師、學生三個層面出發，完善大創計劃項目相關管理制度，明確權責，加強過程性管理，在項目申報、中期檢查和結題評審甚至相關實施過程中，各個環節均配備完善的評價指標體系，實施過程性評價。具體的環節設置、過程評價指標以及管理制度等，可以借鑒各校研究生教育相關經驗，從本科生抓起，以大創計劃項目為依托，加強對學生的科研素質培養，突出過程育人。另外，還可以制定一系列的獎懲措施，對于完成質量高的項目給予一定的獎勵，例如給學生頒發優秀大創人榮譽證書、優秀團隊證書，追加學分獎勵等，給指導教師頒發大創計劃項目優秀指導教師證書、匹配一定的工作量、職稱評聘時適當傾斜等，以此激勵師生共同努力，提高大創計劃項目的質量。

參考文獻：

［1］侯飛，粟郁，祁明德.高校創新創業教育模式探索及教學組織方案設計［J］.教育教學論壇，2023（05）：1013.

［2］殷橋.黑龍江省高校創新創業人才培養路徑研究［J］.職業技術，2021，20（5）：1822.

［3］王知斌，吳麗紅，王蒙，等.中藥化學在培養中藥學人才藥物創新能力中的應用［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（04）：7173.

［4］呂曄，王睿智，馬肖容，等.臨床醫學專業本科生創新創業教育現狀調查分析——基于西安市兩所醫學高校的調查［J］.醫學教育研究與實踐，2020，28（06）：10061009+1038.

［5］龍榮霞，朱金山，胡廷英.重慶市高校生態環保專業學生創新創業教育現狀調查分析［J］.四川環境，2023，42（01）：171175.

［6］伍海華.青年雙創能力培養體系構建研究［J］.科技風，2023，519（07）：3436.

［7］王章豹，鄭筱，李楊，等.新工科背景下理工科大學生創新創業現狀及影響因素的調查與分析［J］.高等理科教育，2021（2）：3038.

［8］董秀麗，任真，張力申，等.“互聯網+”形勢下地方高校大學生開展大創計劃項目存在的問題與對策——以駐煙三所高校為例［J］.新課程教學，2021（15）：190192.

［9］宋澤.應用型高校大學生創新創業精準指導策略研究［J］.廣西質量監督導報，2020（03）：52+51.

［10］潘中玉，龐海玲，侯小俊.關于加強高校創新創業管理的思考［J］.現代職業教育，2018（36）：196197.

基金項目：山東省教育教學研究課題（2021JXQ001）；山東省大學生創新創業訓練計劃項目（S202010440086）；濱州醫學院教學改革與研究項目（JYKTSZ202216）

作者簡介：董秀麗（1979—），女，漢族，山東乳山人，博士，副教授，研究方向：化學教育教學。

*通訊作者：馬麗英。