數學類專業畢業生就業質量分析與對策研究

李慧東 令麗娜 鄧洋洋 王海偉 白云

摘要：為進一步提升數學類專業畢業生就業質量，我院對2022屆數學與應用數學、應用統計學、數學教育專業的畢業生進行了問卷調查，從畢業生第一就業意向、綜合素質自我評價、就業滿意度、薪資待遇等方面進行分析探討，并提出提高數學類專業畢業生就業質量的相應對策。

關鍵詞：數學類專業；就業質量；對策探究

隨著高等教育的發展，近幾年高校畢業生人數不斷攀升，數學類本科畢業生的就業也變得日趨嚴峻。畢業生的就業質量關系到學生本人家庭、學校的可持續發展，尋求高質量的就業途徑，可以增強畢業生就業穩定性。伴隨我國經濟和教育事業的飛速發展，各個中初等教育單位、黨政機關、企事業單位都傾向于引進高學歷畢業生人才，數學類專業本科畢業生就業壓力較大［1］。

我院對2022屆數學與應用數學、應用統計學、數學教育專業的畢業生進行就業質量跟蹤調查，通過調查問卷分析影響數學類專業畢業生就業質量的因素，以就業為導向，尋求新形勢下提高數學類專業畢業生就業質量的對策。

1調查對象、調查方法

1.1調查分析對象

以我院2022屆數學與應用數學、應用統計學、數學教育專業347名畢業生作為調查對象，通過問卷星發布我院自制數學與統計學院2022屆畢業生就業狀況調查問卷，有效問卷共計306份，應答率為88.18%。其中，數學與應用數學專業248份，占81.05%；應用統計學專業33份，占10.78%；數學教育專業25份，占8.17%［2］。

1.2調查分析方法

本次調查問卷對畢業生就業質量調查的評價指標分為3個方面、11個維度。一是畢業生就業流向（就業單位性質、就業單位所在地區）情況；二是畢業生就業時考慮的首要因素和自身求職時的綜合素質水平；三是畢業生對就業的滿意度。畢業生就業質量調查問卷共涉及20個封閉式問題，同時結合微信隨訪、QQ隨訪、電話隨訪等完善調查。

2調查分析內容及結果

學院2022屆應有347名普通全日制數學類專業畢業生。截至2022年12月27日，學院2022屆畢業生中已落實就業人數分別為數學與應用數學專業239人，應用統計學專業62人，數學教育專業26人，共計327人，綜合就業率為94.24%。

2.1畢業生就業單位情況分析

2022屆畢業生就業數據庫中落實就業的327人中如表1所示，有136人（41.59%）在中初等教育單位當教師，20人（6.12%）選擇升學繼續深造，29人（8.87%）在黨政機關、城鎮社區基層單位就業，140人（42.81%）在企業單位工作，有2人（0.61%）選擇自主創業［3］。由于中初等教育單位編制有限，就業單位更愿意招聘有教學經驗及教育技能更高的人員，導致畢業生就業時與專業相關度較低。另外，學校缺少有實際創業經驗的創新創業指導教師，學生創新意識淡薄，導致學生很少選擇自主創業。

2.2畢業生就業地區分布情況分析

畢業生就業地區分布情況如表2所示，工作地在新疆、河南、四川、山東四個省份較多，占比分別為60.25%、24.46%、13.46%、1.22%，占據所有地區的99.39%［4］。根據學生的調查問卷了解到，一大部分生源地為疆外的學生都選擇留到了新疆，在疆內的工作相對就業競爭壓力小，更容易找到中初等教育單位、黨政機關單位等相對穩定有保障的單位就業。

2.3學生就業時考慮的首要因素

通過問卷調查了306人就業時考慮的首要因素，結果如表3所示。學生就業時對單位的薪酬福利待遇、符合自己的興趣愛好或者能發揮自己的特長、職業的社會地位、個人的發展前景、行業的發展前景、專業是否對口方面考慮較多，90%以上的學生選擇這六項。

2.4畢業生自身求職時的綜合素質進行調查

參與問卷調查306人，調查的主要內容包括學生職業道德、遵紀守法，個人綜合素質工作能力，專業素質，身心素質情況進行調查，如表4所示。調查發現，多數學生對個人綜合素質工作能力方面不是很滿意，學校需要加強該方面的教育，鼓勵學生在校期間多參與各類社團、黨團組織，提高個人綜合素質工作能力，不斷提高個人專業理論、專業技能水平［5］。

2.5學生對就業的滿意度調查

共發出調查問卷347份，收回有效問卷306份，主要內容是對數學與應用數學、應用統計學、數學教育專業學生對初次就業的滿意度調查［6］，調查結果如表5所示。調查發現，學生對初次就業的滿意度并不高，有較多學生選擇先就業、再擇業；較多學生表示在備考自己家鄉地的招教考試、公務員考試；也有部分學生在工作的同時準備考研，提升自己的學歷水平。

3影響數學類專業畢業生高質量就業因素分析

3.1社會因素

（1）隨著“雙減”政策的實行，校外培訓機構對數學教師的需求量也隨之減少，嚴重影響了我院畢業生的就業率。我院畢業生求職大多數通過線上招聘，求職成功率沒有線下高。學院人才培養與社會需求不協調，社會對教育質量的要求日益增高，社會就業門檻也逐年增高，我國中初等教育單位對教育人才的要求也不斷提高，非師范生也可以通過教師資格考試獲取教師資格證，對于數學類師范生的就業也有一定的影響。用人單位在招聘教師時，對學生的專業知識及其教學經驗與教育技能有了更高要求。

（2）畢業生就業質量不高，存在就業風險。很多中初等教育單位、企事業單位要求學生先試工，畢業生的合法權益得不到保障，存在就業風險。很多中初等教育單位缺教師，一般就會向教育局申請，申請通過后，由教育局統一來招聘教師。這類教師需要前期進行較長時間的實習，而且后期能否順利轉為公辦教師也是未知數。這些客觀因素都影響了數學類專業畢業生就業的質量。

3.2學校因素

3.2.1學院就業工作還未做到全員化

我院2022屆畢業生就業創業工作領導小組主抓就業工作，就業工作主要領導重視該項工作，但其他領導重視程度還不夠，沒有做到全員、全院來抓就業工作。學院針對教育系統招聘量身定制的筆試、面試能力培訓力度還不夠。數學專業的畢業生總人數多、女生多、少數民族學生多，就業方向也比較單一。

3.2.2缺乏針對性強的就業指導

我校的就業指導課選用的就業指導教材均為通識類的就業指導或職業規劃書籍，沒有針對數學類專業的就業指導教材。數學類專業學生在學習就業指導課程時就無法獲得貼合自身專業方向的就業指導。目前我校的就業指導教師多為就業指導科的行政教師及負責就業工作的輔導員。就業指導授課教師無法從數學專業的角度對數學專業的就業發展前景、工作所需的專業知識技能、工作環境現狀進行分析指導，對學生就業選擇與判斷不能做出正確引導。

3.2.3學院線上招聘經驗不足

學院組織線上招聘會經驗還不夠豐富，線上招聘會質量有待提高。學院開展的招聘會以線上為主，參加招聘的學生存在設備、網絡不佳等多種問題，參與效果、招聘結果都沒有達到理想水平。

3.3學生因素

3.3.1畢業生就業期望值過高，就業觀念傳統

通過調查問卷分析，數學類專業畢業生就業期望值較高，畢業生不能從自己的實際能力來正確評估和定位自己。未就業的大部分畢業生就業觀念較為傳統，更愿意選擇去離家近的黨政機關、事業單位、特崗教師等傳統行業和崗位。尤其是數學專業的學生，更愿意去教育系統工作，但教育系統的招聘考試通過率較低。

3.3.2畢業生綜合素質能力有待提高

通過調查問卷（表4）發現，相當一部分學生對個人的管理能力、創新創造能力、人際交往能力、身心素質并不是很滿意，專業理論知識不扎實，實踐技能水平不高。還有部分少數民族學生尚未通過MHK、普通話考試，還有部分學生成績未達到獲得學位證的要求。未能如期取得畢業證學位證的這部分學生也嚴重影響了學生的就業質量。

4提高數學類專業畢業生就業質量的解決策略

4.1做好數學類專業布局和結構優化，不斷提高人才培養質量

各個企事業單位都迫切需求高學歷、高素質的綜合型人才，這就需要學校改革人才培養模式，加強與企業交流合作，不斷推動校企協同育人工作，抓好“就業—招生—培養”聯動機制改革與深化產教融合。校企聯合建立專業建設評價體系，實施動態的專業內部診斷改進措施，促使專業建設水平不斷提高。本科數學類專業畢業生在學歷方面已不占優勢，需要通過培養“一專多能”的畢業生來提高人才培養質量。根據2022屆數學類專業畢業生就業數據來看，學生所學專業與現有工作內容相關度并不高，學院可以根據學生意愿、生源層次和能力不同設置考研升學班級、畢業后準備就業的班級；學院可以適時聯系相關用人單位，與用人單位合作辦學，通過企業文化進校園、教師進企業掛職鍛煉、企業專家人才當教師等形式讓學生在校期間完成在崗培訓，有針對性地設置人才培養目標與方案，分類設置人才培養課程內容，統籌做好學生實習實踐規劃。讓學生掌握好專業理論知識的同時，培養學生的職業素養、創新創造能力、管理能力等綜合素質，讓學生一畢業就可以就業。

4.2繼續做好就業創業指導服務

積極開展就業創業指導，召開畢業常見就業問題答疑會、畢業生經驗交流分享會等專題會議。同時選拔推薦優秀學生擔任就業形象大使，協助就業專干工作。為提升畢業生求職競爭力，計劃組織開展簡歷制作大賽、創業大賽、求職面試大賽等培訓會活動。對于準備招教考試的、參加選調生的、參加各類公務員考試的畢業生，就業專干、班主任及時關注考試時間，密切追蹤學生考試、面試情況，如未考上，及時引導學生積極靈活就業，幫助學生樹立邊工作積累經驗來年再考的意識。對于普通話沒通過的，安排宿舍漢族學生開展一幫一的普通話訓練學習，聯合就業專干和班主任督促學生加強普通話練習。另外，開設普通話強化班，切實增強學生普通話水平，為學生能通過普通話考試助力。

4.3不斷完善課程資源，提高人才培養質量

結合學校師范生培養軟硬件建設，提高數學類專業綜合技能。在硬件條件上，伊犁師范大學數學類專業建設數學建模實驗室、師范生綜合技能實訓中心升級實訓條件，滿足學生實訓的需求。在軟件平臺上建設數學類專業教學資源庫及線上開放課程，滿足學生對課程資源的需求。同時引導學生積極通過各種形式提升學歷，引入專業的考研輔導培訓機構，給學生講解考研的政策、優勢，考研考試公共課、專業課的輔導培訓；設置專門的考研教室，為學生提供考研升學的氛圍。

4.4引導數學類專業畢業生到基層就業創業

數學類專業部分畢業生就業觀、擇業觀不能適應當前時代的發展。學院在學生召開主題班會、日常課堂教學、“三進兩聯一交友”活動中需進行就業觀念的引導，鼓勵畢業班學生盡早地了解當地就業情況，并與父母溝通，給自己合理定位。通過召開就業動員會，向學生介紹往屆畢業生的就業情況，引導畢業生樹立“先就業、后擇業”的就業觀念。大力宣傳大學生志愿服務西部計劃、“三支一扶”計劃、教師特設崗位計劃、選聘高校畢業生到村任職計劃等國家和地方的基層就業項目，鼓勵畢業生選擇基層單位就業，引導數學類專業畢業生響應國家鄉村振興戰略，到鄉村、基層就業大有可為，為祖國的鄉村振興事業貢獻力量。

4.5設立實習實訓基地，提高畢業生就業競爭力

不斷提高數學類師范生教學技能、綜合素質，充分利用好學校師范生綜合技能實訓中心，增加教學技能實訓課課時。同時，每年組織校級師范生技能競賽，鼓勵學生參與省級、國家級師范生技能競賽。利用杰出校友、職場成功人士進校園，為學生提供各方面的教育資源。校企合作，建立校外就業實訓基地，邀請實訓用人單位到校宣講，開拓學生視野，充分調動學生學習專業知識的積極性，讓學生在實習實訓中不斷增強就業競爭力。

4.6做好就業宣傳工作

現在的大學生找工作大多數都借助信息網絡等技術手段。學院在摸清學生就業意愿的基礎上，可以充分利用線上、線下等渠道給學生推送就業信息，向學生們宣傳就業創業典型人物案例，及時解決學生在求職過程中遇到的各類問題；做好秋季、春季校園招聘宣傳工作，讓學生能就業的盡早就業。

4.7做好特殊群體、就業困難學生的精準幫扶工作

重點做好特殊群體、就業困難畢業生“一人一檔、一生一策”工作，開展“一對一”幫扶活動，責任落實到人；根據畢業生求職意愿，優先推薦合適的就業崗位；通過院系層面對就業困難學生進行分類，有針對性地開展幫扶；舉辦專題就業指導講座、組建普通話互助學習組、英語互助學習組、專業課輔導班；通過“三進兩聯一交友”系列活動，教師通過與學生開展談話、提供就業指導、就業信息等方式幫助就業困難畢業生。

參考文獻：

［1］張優美.新形勢下促進高校畢業生高質量就業路徑探索［J］.人才資源開發，2022（24）：5759.

［2］趙小寧.我校“雙精準”示范專業藥學類人才培養崗位匹配度研究［J］.發明與創新（職業教育），2021（04）：4142.

［3］李富寧.廣西食品類高職層次專業人才培養崗位匹配度的調研與分析——以廣西農業職業技術大學為例［J］.中國食品，2021（23）：3031.

［4］吳瓊.高職醫學院校學生就業質量分析及對策探究——以武漢大學醫學職業技術學院2021屆畢業生為例［J］.科技風，2022，496（20）：143145.

［5］馬曉琳.“就業難”現象的微觀解釋：課程體系和崗位需求的就業力匹配度——以五所綜合性大學漢語言文學專業為例［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2018，39（04）：205210.

［6］曾麗靜，郭涵，鄭永平，等.公共事業管理專業就業滿意度及其影響因素分析——以福建農林大學為例［J］.大學，2023（04）：169172.

基金項目：伊犁師范大學校級科研項目《“三全育人”體系下高校輔導員就業指導工作路徑研究》（2021YSYB060）

作者簡介：李慧東（1988年—），男，漢族，河南登封人，碩士研究生，實驗師，研究方向：大學生職業發展與就業指導。