“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”案例設(shè)計(jì)策略

范翔 譚步軍 譚濤

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）中將體育與健康課程內(nèi)容分成五大板塊，其中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新增的內(nèi)容，它貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，足見(jiàn)其重要性。面對(duì)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所提出的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”內(nèi)容，如何進(jìn)行案例設(shè)計(jì)成為廣大體育教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)此，筆者結(jié)合研討觀點(diǎn)從跨學(xué)科主題內(nèi)涵、學(xué)習(xí)主題確認(rèn)、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和案例設(shè)計(jì)步驟4個(gè)方面綜述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)策略，以便更好地服務(wù)于體育課堂教學(xué)。

一、明確內(nèi)涵，追問(wèn)價(jià)值

針對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念和對(duì)其的理解，山東郭瑞鳳認(rèn)為：體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)為體育學(xué)科服務(wù)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，而不是簡(jiǎn)單地累加，跨學(xué)科應(yīng)是潛移默化的，最終達(dá)成體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。四川肖燕云認(rèn)為：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以本學(xué)科為主，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)與不同學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)及整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。浙江朱春江認(rèn)為：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是學(xué)科間的簡(jiǎn)單融合，而應(yīng)是針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科功能和價(jià)值等的融合。

綜合研討教師觀點(diǎn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包含3個(gè)方面：一是，立足體育與健康課程教學(xué)，融合多學(xué)科知識(shí)、技能與方法，并解決體育學(xué)習(xí)中的真實(shí)問(wèn)題；二是，內(nèi)容上可以是多學(xué)科共有的主題，還可以是體育學(xué)習(xí)中所需的其他學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，應(yīng)是為體育教學(xué)服務(wù)的；三是，以“以體育人”為主線，以身體練習(xí)為主要手段，學(xué)生通過(guò)體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展體育核心素養(yǎng)。

二、立足本位，確定主題

針對(duì)如何立足體育學(xué)科確定學(xué)習(xí)主題的問(wèn)題，安徽李厚余老師認(rèn)為：學(xué)科學(xué)習(xí)的主題既要考慮學(xué)科知識(shí)之間的獨(dú)特性和關(guān)聯(lián)性，也要關(guān)注到真實(shí)情境中解決問(wèn)題的多學(xué)科融合的客觀要求。可以從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、學(xué)生需求和身邊資源中挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。

四川吳林珍強(qiáng)調(diào)在確認(rèn)主題之前要明確跨學(xué)科的目的，并從“跨、整、融”3個(gè)階段最終確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題。“跨”是指以體育學(xué)科為主體，跨越本學(xué)科界限，把與本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與組合；“整”是指整合，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有意義的整合，產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性；“融”是指兩個(gè)方面，一方面是促進(jìn)技術(shù)技能的形成或運(yùn)用學(xué)習(xí)掌握的技術(shù)技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面是運(yùn)用“融合”知識(shí)構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的情感交流，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情境與價(jià)值上的認(rèn)同，最終達(dá)到育人的目的。

綜合研討教師觀點(diǎn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題確定應(yīng)以體育學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，圍繞在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，發(fā)掘與本學(xué)科某一學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、可融合的其他學(xué)科的知識(shí)，利用學(xué)科之間交叉互補(bǔ)的知識(shí)，更好地解決真實(shí)的問(wèn)題，同時(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要與社會(huì)生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生更加全面、迅速地感知和理解教學(xué)內(nèi)容。[1]因此，構(gòu)建良好的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

江蘇陳大寧認(rèn)為：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足學(xué)科本位，符合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的真實(shí)要求，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容適配，要合情合理，并具有典型的教育性。

四川譚步軍指出：情境要根據(jù)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、想要解決的問(wèn)題、要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、可用的教育資源等客觀實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并要在創(chuàng)設(shè)中做到有創(chuàng)意、有新意、有趣味性、有吸引力，同時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)可行和可評(píng)價(jià)。

綜合研討教師觀點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)需要構(gòu)建典型的教育性內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平構(gòu)建“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境，并注重學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和過(guò)程性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)認(rèn)知體系，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。

四、結(jié)合實(shí)踐，落實(shí)策略

綜合研討教師分享的案例，結(jié)合自身實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例可以按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的案例主題（可根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題設(shè)定主題）；第二，思考可以結(jié)合哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能和方法協(xié)同解決，初步擬定所跨學(xué)科；第三，確定需要哪些資源，包括學(xué)科教師、器材、情境等；第四，回歸體育課堂，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

以四川王賀、吳芃、田慧君分享的案例《乒乓球自責(zé)心理調(diào)控主題學(xué)習(xí)》為例，進(jìn)一步說(shuō)明如何進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例的設(shè)計(jì)。

（一）發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

教師在學(xué)生2人1組的乒乓球發(fā)上旋球的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生A因?yàn)樵诎l(fā)球過(guò)程中，頻繁出現(xiàn)球不過(guò)網(wǎng)或者球飛出球桌等情況，在剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)還能穩(wěn)扎穩(wěn)打，而在連續(xù)失利后，逐漸出現(xiàn)了明顯的煩躁情緒，發(fā)球也開(kāi)始變得毫無(wú)章法，甚至出現(xiàn)想早點(diǎn)結(jié)束訓(xùn)練或者不想再練習(xí)的情緒，這也直接導(dǎo)致其自信心受到打擊，甚至開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)乒乓球?qū)W練的抵觸情緒。學(xué)生A在練習(xí)中由開(kāi)始的積極情緒到后面的消極情緒，心理變化較大，因此，可以認(rèn)為心理層面對(duì)于學(xué)生的練習(xí)狀態(tài)有著較大的影響。對(duì)此，可以結(jié)合心理健康學(xué)科，采用心理疏導(dǎo)和暗示提高學(xué)生乒乓球日常活動(dòng)的發(fā)球技術(shù)。因此，確定以體育與心理學(xué)科結(jié)合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，具體主題為《乒乓球自責(zé)心理調(diào)控主題學(xué)習(xí)》。

（二）有效整合資源，學(xué)科融合協(xié)同解決問(wèn)題

第1個(gè)問(wèn)題是發(fā)球的手法問(wèn)題，發(fā)球時(shí)如何壓球、如何發(fā)力等都與球能否過(guò)網(wǎng)有著直接聯(lián)系，這一問(wèn)題可以由體育教師解決。第2個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在發(fā)球時(shí)頻繁不過(guò)網(wǎng)，或受到來(lái)自小組隊(duì)員不耐煩情緒的影響，心態(tài)出現(xiàn)波動(dòng)，實(shí)力發(fā)揮受到影響，同時(shí)出現(xiàn)焦慮、害怕發(fā)球或者不敢發(fā)球的心理，進(jìn)而形成心理陰影，這一問(wèn)題可以請(qǐng)教專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決。第3個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的信心受挫，頻繁的失誤使學(xué)生的信心受到嚴(yán)重打擊，進(jìn)而產(chǎn)生退縮的想法，認(rèn)為乒乓球是一項(xiàng)很難的運(yùn)動(dòng)，這一問(wèn)題也可以結(jié)合專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)進(jìn)行解決。

（三）回歸課堂設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

1.確定目標(biāo)

（1）學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到負(fù)面情緒后，能夠及時(shí)主動(dòng)與教師溝通，學(xué)會(huì)復(fù)盤過(guò)程，分析產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因，從而自我調(diào)節(jié)。

（2）通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生遇到困難和挫折產(chǎn)生挫敗感并自我懷疑時(shí)，能夠自我舒緩情緒，調(diào)節(jié)好自我狀態(tài)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

在練習(xí)過(guò)程中，可以將室外的部分教學(xué)轉(zhuǎn)移到室內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)電子媒體為學(xué)生播放乒乓球運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的“拼殺”瞬間，既能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)賽場(chǎng)上的風(fēng)采，也能在無(wú)形中給學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)。在日常練習(xí)中，要注重鼓勵(lì)學(xué)生，如在練習(xí)開(kāi)始前，可以應(yīng)用心理學(xué)的團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)方式，全體學(xué)生一起高喊“加油”，讓學(xué)生心理上得到放松，在練習(xí)中更有激情。在練習(xí)中失利時(shí)，設(shè)置一些心理暗示詞，讓學(xué)生保持平穩(wěn)的心態(tài)，還可以打印出一些橫幅或醒目的標(biāo)語(yǔ)時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生。

3.制訂教學(xué)策略

針對(duì)練習(xí)問(wèn)題而言，可以請(qǐng)?bào)w育教師在日常訓(xùn)練中加大發(fā)球手法、發(fā)球發(fā)力等方面的練習(xí)比重，在練習(xí)中也可以融入跑步、團(tuán)體協(xié)作等方面的運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，加深團(tuán)隊(duì)合作理念。在訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行復(fù)盤，指出學(xué)生在練習(xí)中的不足，并針對(duì)性地提出具體建議，促進(jìn)學(xué)生乒乓球水平的提升。針對(duì)心理問(wèn)題，可以請(qǐng)教心理輔導(dǎo)教師，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏.教學(xué)設(shè)計(jì)-從原理到操作[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2012，3.