推進(jìn)和優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“四維”策略

計青青

體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是在堅持學(xué)科特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，以主題為媒介，培養(yǎng)學(xué)生多視角解決問題的思維，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。在此，筆者以立足學(xué)科特性、情境探究、任務(wù)驅(qū)動、評價反思4個角度，結(jié)合案例進(jìn)行闡述分析。

一、學(xué)科特質(zhì)提煉：明確學(xué)習(xí)主題，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

選擇合適的主題是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。確定跨學(xué)科主題，應(yīng)以本學(xué)科為主，既要關(guān)注不同水平的縱向聯(lián)系，又要關(guān)注單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系。綜合考慮學(xué)科特性、學(xué)生基礎(chǔ)、素養(yǎng)要求等指標(biāo)，梳理跨學(xué)科交叉內(nèi)容，然后從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生需求、資源等方面選擇主題，統(tǒng)整相關(guān)內(nèi)容。在確定主題后，結(jié)合主題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，首先要立足體育與健康課程本身，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)；其次要挖掘不同學(xué)科核心知識的融合點，設(shè)置多學(xué)科交叉融合的教學(xué)目標(biāo)。

如，障礙跑與語文《七律·長征》故事具有相通的融合點，可以進(jìn)行體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計，以巧渡“金沙江”練習(xí)跑跨的動作技術(shù)，以“飛奪瀘定橋”練習(xí)平衡、快跑的動作技術(shù)，以翻過“大雪山”練習(xí)翻越的動作技術(shù)，以過“草地”練習(xí)爬的動作技術(shù)，以順利到達(dá)“延安”作為結(jié)尾，將“識長征故事 趣學(xué)障礙跑”作為學(xué)習(xí)主題，圍繞核心素養(yǎng)確立該主題的目標(biāo)。學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)：在障礙跑的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)長征的情境，學(xué)習(xí)障礙跑中的跑、跳、鉆、爬等技術(shù)動作。跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)：以長征故事為載體，體驗紅軍角色，提高學(xué)生練習(xí)興趣，了解紅色歷史，學(xué)習(xí)中國人民艱苦奮斗、勇敢拼搏的大無畏精神。

二、情境問題探究：創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)定學(xué)習(xí)問題

真實情境是小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展的“教育場所”，將學(xué)生置身于真實生活場景，聚焦真實問題，引發(fā)真實體驗，讓原本枯燥、復(fù)雜的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成生活中常見的情況，實現(xiàn)經(jīng)驗和知識的連接，使知識來源于生活、服務(wù)于生活。設(shè)定的學(xué)習(xí)問題，需來源于真實情境，符合學(xué)生實際認(rèn)知，讓學(xué)生帶著“問題”探究、分析、實踐，對本學(xué)科和跨學(xué)科知識進(jìn)行遷移與運用，尋找運用知識和技能解決問題的方法。

如，在投擲輕物教學(xué)過程中，結(jié)合語文課文《彩虹》中“嘗試創(chuàng)造不一樣的彩虹”的拓展，將投擲物制作成彩虹球形狀，讓學(xué)生在練習(xí)中創(chuàng)造彩虹，感受彩虹的美，兩者相融合，創(chuàng)設(shè)練習(xí)投擲輕物的場景。同時，教授學(xué)生在投擲時需要合適的出手角度和速度才能形成更美的彩虹的知識點。利用這一情境，在學(xué)生進(jìn)行投擲練習(xí)時，設(shè)置合理的問題，如美麗的彩虹是什么形狀、怎么扔彩虹球才能形成一道美麗的彩虹，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實問題開展學(xué)習(xí)，通過學(xué)科實踐統(tǒng)整知識內(nèi)容，用跨學(xué)科的思想和方法解決問題。

三、任務(wù)驅(qū)動運用：巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單，建立學(xué)習(xí)小組

以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生逐步跟進(jìn)，是實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的途徑。為跨學(xué)科主題活動量身設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)單，每個任務(wù)單不但有自己的探究問題，還有對應(yīng)的評價量規(guī)，促使學(xué)生自主探究，尋求解決問題的策略，為學(xué)習(xí)真正發(fā)生提供更多的時間和空間，從而讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“學(xué)什么”“如何學(xué)”的問題能夠坐實。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有多學(xué)科、綜合性、復(fù)雜性等特點，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情構(gòu)建學(xué)習(xí)共同小組，從學(xué)習(xí)任務(wù)中生成研究專題供小組選擇，小組則要分工合作開展探究學(xué)習(xí)。

如，設(shè)計體育與健康和勞動課程跨學(xué)科任務(wù)單時，將體育與健康課程的折返跑與勞動課程中的種糧過程相結(jié)合。課前，讓學(xué)生以小組為單位，查閱四季適合種植的糧食，制作種糧所需要的道具，帶著任務(wù)思考和實踐，引導(dǎo)學(xué)生查閱種糧及相關(guān)農(nóng)作物的知識，增強學(xué)生制作種糧道具的體驗感；課中，設(shè)計農(nóng)民種糧的過程，通過折返跑進(jìn)行播種、施肥、豐收、觀賞等，將勞動課的種糧過程貫穿課程始終，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

四、評價反饋聯(lián)動：設(shè)計評價體系，反思學(xué)習(xí)效果

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)著重考核學(xué)生在真實任務(wù)情境中表現(xiàn)出的探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力等。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價應(yīng)立足學(xué)科本位，關(guān)聯(lián)不同學(xué)科核心素養(yǎng)，聯(lián)動課程評價方式，設(shè)置具體的評價指標(biāo)，重點關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展過程。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有著一個連續(xù)多變且復(fù)雜的發(fā)展過程，不同的主題情境將會獲得不同的體會感受。因此，教師在跨學(xué)科教學(xué)中要積極反思，復(fù)盤行為，形成經(jīng)驗和規(guī)律，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如，以體育與健康課程（輕物投準(zhǔn)）與勞動課程（垃圾分類）融合教學(xué)為例，以4種類型的垃圾桶作為投準(zhǔn)點，利用廢棄物制作不同的“垃圾”并貼上名稱，根據(jù)教師要求進(jìn)行分類投準(zhǔn)。針對這個情境，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生自評表和教師評價表，從體育學(xué)習(xí)方面評價，是否掌握投擲動作并能投準(zhǔn)；從美術(shù)勞技方面評價，是否學(xué)會制作投擲物；從環(huán)保知識方面評價，是否掌握正確的垃圾分類方法，促使學(xué)生能理性認(rèn)識自己、反思自己的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)自身定位，達(dá)到提升綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

立足學(xué)科特性、目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、評價反饋是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要特征。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)主題情境任務(wù)的需要，自主整合、調(diào)用知識，建構(gòu)知識與情境，以及任務(wù)、問題與評價之間的關(guān)聯(lián)與互動，各學(xué)習(xí)要素間建立聯(lián)系，進(jìn)而有效解決問題。