課程思政融入高中語文教學策略探析

倪成苗

［摘 要］語文是兼具工具性和人文性的學科，人文性的特點使語文學科教學成為落實課程思政的重要陣地。但是在實際中，部分語文教師并沒有充分發揮這一陣地的作用。文章嘗試從深入研讀課程標準、充分挖掘教材資源、靈活選擇教學方法、精心設計教學語言和開展多樣教學活動五個方面為高中語文教師提供策略，以期課程思政能更好地融入高中語文教學。

［關鍵詞］課程思政；高中語文教學；策略

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0013-03

課程思政是在立德樹人的時代背景下提出的教育理念。習近平總書記強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”；而課程思政理念則將立德樹人這一教育目標從思政學科擴展到所有學科，促使各學科教學與思政學科教學同向而行，最終實現“全員、全過程、全方位育人”的目標。在語文教學過程中融入課程思政理念，通過潛移默化的方式實現“以文化人”目標，是實現立德樹人根本任務的重要途徑。統編高中語文教材精選了很多文質兼美的佳作，通過學習這些作品，學生不僅能感受到作家豐富且生動的語言特點，更能體會到他們蓬勃而堅韌的思想魅力。語文教師要牢牢把握課程標準理念，認識到課程思政的重要性，擔負起育人的重責，努力挖掘課程思政元素，將其融入日常教學，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會主義現代化建設培育合格的建設者和接班人。

一、深入研讀課程標準

理念指導實踐，落實課程思政是為了育人，而落實課程思政的關鍵在于教師對教育理念的理解。教育理念指導教育行為，語文教師必須充分認識立德樹人這一根本任務，以更好貫徹課程思政理念。課標是明確學科課程性質、目標、實施建議等的教學指導性文件，面向全體學生提出了基本學習要求。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（全文簡稱課程標準）明確提出了語文學科素心素養的四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，這要求語文教師在確定教學目標時要緊緊圍繞這四個方面，但部分語文教師沒有及時更新教學理念，以致無法正確把握目標。語文教師應認真研讀課程標準，充分理解相關內涵，以有效開展教學。

二、充分挖掘教材資源

語文教材是開展語文教學的重要憑借，教材中有許多可挖掘的課程思政元素，具體可關注以下四個方面。

（一）單元導語

統編高中語文教材的單元導語是對單元內容的整體概括，主要介紹相應單元的人文主題、選文情況以及學科核心素養培養方面的要求。單元導語蘊含著豐富的課程思政元素和教學提示。以必修上冊第一單元為例，這一單元的人文主題是“青春的價值”，選文有《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》。通過對本單元導語和選文內容的梳理可以凝練出單元教學主題“人生自有詩意，青春各有色彩”，而相應的課程思政元素則是引導學生理解青春的價值，珍惜時光，堅定信念，追尋理想，擁抱未來。

（二）“學習提示”

統編高中語文教材在每一課的末端都設有“學習提示”，雖然設置在末端，但其實應該在學習課文內容之前進行閱讀。“學習提示”的內容有助于教師和學生把握教與學的重點。“學習提示”是對課文內容的概述，是對課文中心思想的總結和升華，既展現對學生學習的要求，又展現對教師教學的要求。此外，“學習提示”中也拓展了許多課外知識，往往含有豐富的課程思政元素可以挖掘。如《沁園春·長沙》的“學習提示”中指出“閱讀時注意領略毛澤東以天下為己任的胸懷”，要求學生拓展閱讀更多老一輩無產階級革命家的詩詞作品，感受他們的情懷。充分利用“學習提示”，既有助于明確教學任務，又有利于發現相關的課程思政元素，以更好地實現育人目標。

（三）“單元學習任務”

統編高中語文教材在每個單元的結尾處對整個單元的學習內容進行總結并提出相應的任務要求。語文學習的最終目的是表達與交流，單元學習任務為學習效果的檢驗提供了具體性指導。如必修上冊第一單元就有討論“青春的價值”、圍繞“意象”“詩歌語言”欣賞詩歌、簡要點評所選小說中的感人片段、為青春作詩并編輯成冊四個具體任務。任務的難度是層層遞進的，從語言學習層面到言語個性表達層面，既契合語文學科核心素養的目標要求，又鏈接“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等相關學習任務群的相關提示。在完成任務的過程中，學生能樹立珍惜時光、追求理想、熱愛生活的正確人生觀和價值觀。

（四）課文

課文是開展語文教學最直接也是最主要的憑借。講授課文內容是語文教學的中心環節。對課文脈絡、語言表達、思想情感方面進行深入講解，盡可能地挖掘課文中蘊含的課程思政元素是語文教師在教學中貫徹課程思政理念必不可少的一步。比如革命文學作品中蘊含的革命家強烈的愛國主義精神、古詩文中古人對社會與人生的思考感悟、抒情散文中作家抒發的對自然與生命的敬畏和熱愛等，都可轉化為課程思政元素，以培育學生的正確情感、態度與價值觀。如教師在教學《與妻書》時，要重點引導學生理解林覺民烈士為何能在如此深愛妻子的情況下，毅然做出舍身為國的決定，使學生感悟革命烈士偉大而壯烈的愛國主義情懷，激活對祖國的熱愛之情、對革命先輩的敬仰之情。

三、靈活選擇教學方法

教學方法對教師提高教學效果起到十分重要的作用。語文教師要與時俱進，在教學方法的選擇上做到因時、因生制宜。為了使課程思政更好地融入語文教學，結合最新語文教育理念，可采用以下兩種方式。

（一）大單元、大任務研討法

課程標準明確指出，“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，這對語文教學提出了更明確的要求。課程標準將課程內容劃分成十八個學習任務群，針對每一個任務群都設計了相應的學習目標與內容以及教學提示，教師要在充分挖掘教材資源的基礎上結合學習任務群開展教學。以革命傳統作品為例，課程標準中有“中國革命傳統作品研習”和“中國革命傳統作品專題研討”兩個與之相關的學習任務群，教師可在單篇教學的基礎上，以大單元、大任務的形式開展群文教學。這能讓學生閱讀更多的革命傳統作品，進一步認識中國革命、建設和改革的歷程，激發學生的愛國主義情感。如以大單元、大任務的形式組織《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》這三篇課文的教學時，可將大單元主題確定為“女性形象探究”，設置相應的大任務引導學生分析這三篇課文中女性的成長與變化，推導出“苦難與新生”的共同點，在帶領學生理解人物形象的基礎上感受中華民族不屈不撓的革命精神。

（二）情境真實化

課程標準強調，“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質”。這要求教師在教學過程中注重創設真實的教學情境，讓學生基于真實、具體的體驗完成學習任務，以增強學生的語文學習體驗感，并引導學生主動將學習經驗遷移到實際生活中，做到學以致用。

榮維東教授指出，“語文學習情境指為了特定教學目標而精心設計的包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務、活動或問題場景”。語文學習情境可分為個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。創設個人體驗情境時要關注學生在閱讀課文時產生的獨特個人體驗，如教學《登泰山記》這篇課文時，可設置繪制泰山美景明信片送給朋友的情境，這樣學生便會在進一步挖掘課文內容的基礎上，感受到作者對祖國大好河山的熱愛。創設社會生活情境時要充分考慮學生的現實生活，如教學《陳情表》時，可開展角色扮演活動，讓學生分別扮演晉武帝和李密，以面對面直接溝通的形式展開對話（對話內容要以原文為主）。通過對話，學生能感受到李密的表達嚴謹周到，并由此明白在寫作時要有讀者意識，以使表達更清晰準確。學科認知情境能引導學生基于學科知識發展能力，這種情境被認為是“語文味”最濃的情境。如教學李清照的《聲聲慢》時，可將李清照不同時期的幾首詞放在一起開展組詩探究，創設讀書分享會情境，讓學生在這些詞作的眾多意象中選擇一個，再結合這一意象蘊含的情感寫下自己想對李清照說的話。

四、精心設計教學語言

在有限的課堂時間內，教師規范、清晰的語言表達可以將課程思政元素準確地傳遞給學生。要想將課程思政元素貫穿日常教育，語文教師還需做出以下努力。

（一）語言要“活”

教師在教學時要重視語言輸出的靈活性，有意識地啟發學生思考。比如在教學《與妻書》時，如果教師只是點出林覺民的愛國之心讓他有勇氣以身殉國，顯然就無法讓學生理解這封信的動人之處。筆者在教學時請學生思考林覺民說“吾至愛汝”和“吾勇于就死”是否矛盾。學生從不同角度給出了自己的答案，如這體現了從小我之愛到大我之愛的發展，并不矛盾。學生在思考過程中感受到了林覺民對妻子的愛之深和對國家的愛之切，由此更能理解林覺民烈士的拳拳愛國之心，感悟革命先輩的無私與偉大，珍惜今日之幸福生活。雖說課文中的課程思政元素要準確傳遞給學生，但并不意味著只能采取說教的方式。使用靈活的教學語言啟發學生思考，讓學生主動建構知識和價值觀之間的聯系，有利于真正實現“以文化人”。

（二）語言要“深”

語文教學要注重發展學生的思辨能力。思辨能力是一種側重分析、評價、創造的高階思維能力。語文教學要重視問題情境的創設，開啟學生思辨性閱讀與交流的大門，以培養學生的思辨能力。實際教學中，教師的課堂提問有很多是“是不是”“對不對”這一類無效提問。應關注課堂語言的深度，有效設計問題，層層遞進幫助學生更好地理解課文內容。如在進行《短歌行》和《歸園田居（其一）》的比較閱讀教學時，教師讓學生思考自己更欣賞哪一種人生選擇，并說明理由。在學生回答完之后進一步提問，如果他們處于一個動亂的時代，會做出怎樣的選擇。這樣做能引導學生在知人論世的基礎上對看似矛盾的兩種處世態度做出合理的評價，把知識和自身生活聯系起來，進而體會古人的處事之道，感悟中華文化的博大精深，增強文化自信，并樹立正確的情感、態度與價值觀。

五、開展多樣教學活動

受時間和空間的限制，語文教學活動常常局限于課堂。教師要充分利用資源，開展豐富多樣的教學活動，拓寬語文教學途徑，以更好地融入課程思政。

（一）增加實踐性活動

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。開展豐富多樣的實踐性活動有利于提高學生的語文學習熱情，增強學生的學習體驗感。比如在教學《茶館》時組織學生編排話劇表演。學生為了演好自己的角色，必然會多遍閱讀文本，仔細揣摩人物形象，了解故事發生的時代背景，從而對文本有更深刻的認知。

此外，也可以走出課堂和校園開展實踐性活動。例如，在教學革命傳統作品時可以充分利用本地紅色資源，帶領學生參觀相關博物館、烈士陵園、革命人物故居等，讓語文知識和學生的實際生活聯系起來，在知行統一中落實課程思政，實現育人目標。

（二）重視跨學科學習

要改變因循守舊的語文教學習慣，積極探索教與學方式的轉變。語文學科是一門基礎性學科，和其他學科聯系十分緊密，在語文教學中開展跨學科學習，則不僅能提高學生的思維能力，還能增強學生的文化自信。比如組織文學翻譯的跨學科學習。學生在翻譯中英文不同版本文學作品的過程中，能體會不同語言的特點和魅力，在傳承中華文化的同時理解文化的多樣性，樹立文化自信。這有利于實現課程思政。

課程思政作為實現立德樹人目標的重要手段，已經在各個教育階段受到廣泛重視。這其中，在語文教學中融入課程思政有重要的價值。語文教師必須充分認識到自己的責任，深刻把握課程思政理念內涵，并積極探索相關教學策略，將理念落實到日常教學中，引導學生樹立正確的情感、態度與價值觀。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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［4］ ?馮雨謠. 統編本高中語文中國革命傳統作品課程思政教學研究［D］.南昌：江西師范大學，2022.

［5］ ?樊暢. 高中語文文學類文本閱讀教學中“課程思政”實踐研究［D］.重慶：西南大學，2023.

（責任編輯 農越華）