“雙減”背景下高中語文智慧作業(yè)的設計

劉 剛 張秀麗

通過調查與實踐，我們積極探究了“雙減”背景下高中語文智慧作業(yè)設計的策略。

一、設計策略的導向：由重復練習向思想方法的轉變

掌握語文學習的基本思想方法能夠有效地儲備語言經驗，不斷把獲得的新知識和舊知識進行結合，形成穩(wěn)固的知識結構，再使用原來知識、學習新知識去探究解決新情境中的復雜問題。為切實減少作業(yè)設計的重復所帶來時間和心理的內耗，要力爭將“增量思維”轉變?yōu)椤霸鲋邓季S”，通過作業(yè)引導學生運用語文學習的基本思想方法，“積累語言材料—梳理語言現(xiàn)象—探究語言運用規(guī)律”。

“聯(lián)結知識要點一建構知識框架—形成知識系統(tǒng)”，也是語文學習較重要的思想方法。語文學科必備知識系統(tǒng)的形成是一個不斷完善的過程。比如學習修辭，一般是學生先接觸具體的修辭格，如比喻、夸張、擬人等，然后形成對修辭格概念的基本認識；閱讀過程中有時需要分析變式句的表達效果，有意識地區(qū)分常式句和變式句，這樣又形成句式修辭的概念；聯(lián)結修辭格和句式修辭，逐漸形成積極修辭的概念，進而就會對修辭的概念形成相對完整的理解。所以教師要自覺為學生設計成系列、分階段的作業(yè)，幫助他們使用思維工具呈現(xiàn)出概念之間的關系，從而建成完整的知識系統(tǒng)。

作業(yè)設計應具有長跨度、連貫性的特點，充分利用互聯(lián)網資源，設置適合學生年齡、心理特征的作業(yè)情境，引領學生在真實的情境中體驗、運用的基礎上掌握語文學習的思想方法，最終為學生自主學習奠定基礎。

二、設計策略的原則：遵循過程性評價的要求

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分。過程性評價要依據(jù)目標來進行，所以作業(yè)內容與教學目標是否一致是檢視作業(yè)設計是否科學的重要原則。應設計出利于觀察、便于分析，而且又能體現(xiàn)過程性評價的基本要求的作業(yè)，這樣才能真正實現(xiàn)減負增效的目的。

作業(yè)設計的內容與教學目標及單元任務要一致。教師要依據(jù)教學的基本目標及單元任務來設計作業(yè)，做到有的放矢。

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元選編了《念奴嬌·赤壁懷古》，教師設定的教學目標為“理解詞作虛實結合的創(chuàng)作方法”，且本單元要求學習寫作文學短評。那么，本課作業(yè)可以設計為：本詞運用虛實結合的寫作手法，有學者認為此詞是“錯的藝術和藝術的錯”。結合所學內容，充分利用網絡資源，搜集相關資料寫一篇800 字左右的文學短評，發(fā)到班級公眾號內交流。

這樣的作業(yè)設計，其內容與教學目標要求及單元學習要求的認知水平有效達成了一致。作業(yè)要求利用智慧化網絡資源，在擴大學生知識面的同時也提升了學生完成作業(yè)的興趣，并且給他們提供了自我展示的的空間和舞臺。

作業(yè)設計應清晰明確地呈現(xiàn)完成任務的關鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)設計要有助于教師觀察學生的行為表現(xiàn)與階段成果，能從中收集有效數(shù)據(jù)，對學生提供具體而且關鍵的指導。

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第七單元選編五篇課文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》。本單元屬于“文學閱讀與寫作任務群”，其人文主題為“自然情懷”。從大單元整體教學的角度分析教材，可以設計“為課文撰寫詞條”的作業(yè)，讓學生完成課文結構框架圖、概括課文的主題，從文本中選取一個情境交融的段落來分析它的表達效果。作業(yè)“為課文撰寫詞條”指向對文本的整體感知，應從文本的行文思路切入。理清行文思路有助于理解文本的主題、感受文本語言特點。將這一項作業(yè)細分為幾個關鍵環(huán)節(jié)，教師應重點關注學生在下面幾個方面的行為表現(xiàn)：①初讀五篇寫景抒情的散文，隨文批注，記下你初讀的感受及疑惑的內容。②整理出課文的結構框架運用的圖示與課文結構特點是否一致。③課文框架圖中的文字是否能準確概括本文的主要內容。④對課文主題的理解是否準確，能否運用精確的語言表達自己的理解。⑤所選擇的情境交融的描寫語段是否能夠呈現(xiàn)本文的語言特點。

設計課堂作業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)，應能夠反映出學生處理作業(yè)時的思考過程與關鍵表現(xiàn)，要能成為教師了解學生學習情況的關鍵所在。這樣有助于教師充分了解學生的思維方式、知識構成及儲備等方面可能會存在的問題，并適時地給予正確的指導。

作業(yè)設計應呈現(xiàn)出學習進階的水平標準。學習進階也稱為學習進程。進行單篇課文的人物形象分析時，教師應引導學生借助不同類的課文及網絡影視、劇本等，經過長階段的作業(yè)設計引導學生逐漸達到知識進階的目標。在指向整本書人物形象分析的作業(yè)設計時，教師應關注作業(yè)與作業(yè)之間的水平層級，推動學生在持續(xù)閱讀過程中實現(xiàn)學業(yè)的有效進階。如《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的作業(yè)設計：“設計魯濱遜漂流的線路圖，標注時間、地點、出航的原因；給魯濱遜生活的荒島命幾個名字，并解釋原因；給這幾個名字排順序，闡明魯濱遜的命運路徑和心路歷程；梳理魯濱遜在荒島所處的困境和解決方式，指出魯濱遜解決方式與野人解決方式的差異；利用網絡搜索作者的生平經歷及時代背景，概括說明魯濱遜所代表的社會階層特點；撰寫一篇《魯濱遜小傳》。作業(yè)呈現(xiàn)方式：ppt、音視頻、動漫。”這些作業(yè)的設計很好地體現(xiàn)了人物形象分析的學習進階水平標準，促進了學生認知水平的逐層進階，激發(fā)了學生作業(yè)達成的興趣。

三、作業(yè)設計的關鍵要素：提供路徑指向與工具支持

“在設計作業(yè)的過程中，教師要有意識地為學生的自主學習架設思維支架、提供相關內容及必要的學習方法指導。”學習工具是學習方法和策略的外在表現(xiàn)，學生可以依照路徑的指向、利用教師提供的學習工具來有效完成布置的作業(yè)。

下面是古代寫景、游記散文群文閱讀的作業(yè)設計：

閱讀《赤壁賦》《登泰山記》《黃州新建小竹樓記》，完成下面的作業(yè)。

1.列表梳理三篇文章的主體內容：寫作對象、場景與經歷、感受與認識。

2.選擇其中一篇文章，分析寫作對象與感受認識的內在聯(lián)系。

3.聯(lián)系自己的切身生活經歷，選取一個能觸發(fā)自我感悟或思考的寫作對象。

4.結合三篇文章的主要內容，整理自己的寫作素材包。

5.結合自己的經歷和生活感悟與思考篩選素材，擬定游記散文寫作提綱。

這樣的作業(yè)設計體現(xiàn)出學生解決問題的“過程與方法”，此時學生在科學的思維路徑上提升了認識、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力。

科學地設計語文智慧作業(yè)有利于當代高中生進一步形成良好的學習習慣，增強學習力，有助于促進學生學會自我管控和學習管理，探索個性化的學習方法，全面提升學生的學科綜合素養(yǎng)。