巧借課文范例 寫作妙筆生花

祁睿敏

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”要提升學生的寫作能力需要深入挖掘教材中的寫作資源，以教材中的課文為范例，向課文學寫作。

一、跟著課本學語言，提升學生的言語能力

閱讀教學是培養學生語言鑒賞能力的有效途徑。在教學《土地的誓言》時，筆者與學生在課堂上批注了一段畫面感很強的文字。這段文字采用鏡頭式寫法，選擇了富有特色的多種景物，組成了互相映襯的一幅幅畫面，把富饒美麗的東北大地鮮活地呈現在學生面前。學生閱讀后感觸很多，有的學生感受到一些帶有色彩的詞語富有極強的表現力，領悟到了東北大地的斑斕色彩；有的學生感悟到了東北大地上物產的富饒，領略到東北大地的生機活力。在學生對這段文字有了切身感受之后，我讓學生進行仿寫，寫出自己心中美麗的故鄉風景。這樣，學生就根據自己的印象，運用排比、比喻等修辭手法，鋪陳自己印象中故鄉的美麗意象。然后筆者讓平時害怕寫作文的幾位學生在課堂上大聲朗讀了自己仿寫的片段，其他同學聽后，報以熱烈的掌聲。這幾位學生沒有想到，自己原來也可以寫出這么豐滿、靈動、精彩的文字。

教材是學生的寫作之源、思想之源，在教學中教師要架起連接閱讀和寫作的橋梁，教會學生借助課文更好地寫作。例如，《紫藤蘿瀑布》一文中有很多景物描寫的片段，教師在教學中可以精選一些優美的段落引導學生仿寫。可以是“從未見過開得這么盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗”，還可以是“梅一穗花上面的盛開，下面的待放……就要綻開似的”等句子，讓學生分析、感悟后進行仿寫，這樣能夠內化成學生的寫作技巧，使學生在日后遇到寫景片段時能夠描寫得更加生動、細致。再如，朱自清的《背影》抒寫如山的父愛和濃濃的親情，文中的抒情手法運用得很好，作者沒有濃墨重彩去特意渲染，文中所記錄的都是日常生活中的小事：奔喪、送行、看行李、講價錢、爬月臺、買橘子等，但作者卻在敘事和描寫中抓住了最能夠展現人物內心世界的語言進行描寫，用最樸實的語言直接抒發了作者對父親的愛，表達了父子之間的親情。例如寫父親“攀”“縮”“傾”的爬月臺的動作，父親熾熱的愛子之心，讓兒子無限感動，這些感情都融合在文中的字里行間。又如父親買橘子回來，離開之前說：“我走了，到那邊來信！”當父親的背影離我越來越遠時，我的眼淚情不自禁地流出來了。所有這些敘述、描寫中都包含著兒子對父親深深的愛。文中有的時候作者也直接抒情，如“我現在想想，那時真是太聰明了”，表現了作者的自責、后悔之情，同時抒發了作者對父親的深切懷念。借鑒課文范例的語言運用手法，可以豐富學生的寫作語言，提高學生的語言運用能力。

二、跟著課文學寫法，提高學生的寫作技巧

在語文教學中，教師要引導學生學習、借鑒課文的構思技巧、敘事方法、描寫方法等，在學習、借鑒課文范例的寫法中有效掌握寫作技巧。例如，在教學《阿長與〈山海經〉》時，學生對文中先抑后揚的寫法很感興趣，興趣很濃地要用這種方式寫一寫自己的同學。在教學《動物笑談》時，教師不僅要讓學生和動物建立起真正的友誼，還要引導學生學會怎樣寫出事物的鮮明特征。學習、借鑒課文中描寫動物的方法，可以讓學生加深體驗。學生要寫小狗之前，不妨讓學生先觀看一些小狗的視頻，再讓學生趴下學一學小狗爬行的動作，并讓學生討論一番如何描寫更準確。這樣學生寫出的文章會更加生動準確。學生要寫籃球比賽的場景時，不妨讓他們到現場當一次拉拉隊員，或者看完一場完整的比賽，甚至去打一場比賽，然后再模仿課文的寫法進行寫作。朱自清《背影》一文中，作者善于捕捉生活中的瞬間，以“背影”為線索，把所選取的材料匯集到“背影”這一點上。作者不惜筆墨，對父親的背影作了具體細致的刻畫，表現的角度新穎獨特。文中四次寫到“背影”，開頭設置懸念點出背影，這樣濃郁的情感氛圍籠罩著全文；中間寫了望父買橘，刻畫背影，令讀者備受感動，潸然淚下；在父子分別時，惜別背影，催人淚下；結尾思念父親，浮現背影，和文章的開頭前后呼應。這樣，全文在結構布局上巧妙地把材料組織起來，文章貫穿一氣，渾然一體。這種構思方法值得學習借鑒。

《走一步，再走一步》一文按照時間順序，講述作者從冒險到遇險，再到脫險的過程，表達作者從膽怯、恐懼到克服畏懼心理，收獲自信的心理過程。學生在體驗感悟到作者心理成就的基礎上開始仿寫，于是學生在自己的作文《一筆一畫都是情》中，把自己的心理描寫與春聯活動連接起來。有學生在文中寫道：“每逢春節，對自己來講，既充滿期待又充滿煩惱。因為每到春節都需要給很多朋友寫春聯，還害怕老師組織送春聯活動。猶豫了好久，在紅紙上落筆之后，害怕寫錯了。”“當手中的春聯送到千家萬戶的時候，心里又充滿自豪”。最后，學生認識到了春節和春聯的真實意義。這樣學生在作文中的心理活動由“春聯”連接起來，巧妙地謀篇布局，突出了文章的中心。

三、跟著課文學生活，提高學生的核心素養

生活處處是課堂，在日常生活中也會藏著一些小美好。在教材的課文中，也蘊含著作者對生活的態度，也需要我們學習感悟。汪曾祺的文章語言簡潔、文風雅致，美到一種極致。例如《昆明的雨》中，描寫了小小的仙人掌、各色的菌子、紅紅的楊梅，這些都牽動著作者深深的思念。此外，這些物品的背后，都蘊含著做人的道理。有的人善良、有的人美麗、有的人富有詩意和哲理……這樣的課文學生讀起來才能得到真正的價值。寫作文也是這樣的，要用心，用情，跟著課文作者學習熱愛生活，在文中表達出生活味。當然，教材中這樣的課文還有很多，需要我們在閱讀的時候慢慢品味。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是和吸收要有密切關系的。”學生的寫作是一個緩慢的過程，也是一個厚積薄發的過程，需要學生有一雙發現生活的眼睛和善于思考生活哲理的思維，把學習課文和寫作結合起來，課內閱讀和課外練筆有機統一。這樣，不僅能豐富學生的生活儲備，也能提高學生的語文核心素養。

在語文課堂上，要讓學生養成記筆記的習慣，尤其在作文教學中，要讓學生采用他們所喜歡的方法，先讓學生閱讀相似的課文，再讓學生深入了解寫作對象。例如描寫校園的樹，讓學生先和樹交朋友，引導學生根據各自的愛好，在校園里找到自己喜歡的樹，經常去觀察，同它聊天，把自己內心的秘密和樹說一說，然后以“我的樹朋友”為標題寫一篇文章。寫完之后在班級內交流點評，把優秀的作文貼在班級墻上進行展示。這樣，學生對作文就很認真對待，生活積累慢慢豐富了，敘事、描寫的方法不斷熟練了，慢慢就喜歡寫作了。

總之，作文教學沒有現成的可復制的模板，需要教師更多的“私人訂制”，雖然教材給我們提供了很多的可利用資源，但要讓學生借助課文范例，寫出優秀作文，需要教師因材施教，長期堅持。