情境作文命題中創設情境的要素分析

胡小躍 張 燕

情境作文命題要貼近學生生活去創設情境，激發學生的寫作興趣，對學生寫作選材有一定的限制作用。在情境的限制下，學生在考場上能夠充分調動生活記憶和已有知識完成考場作文。

一、普遍：情境創設的基礎

中考情境作文命制首先要考慮的是寫作情境應切合大多數考生的實際，是絕大多數考生在日常生活中都能遇到的，要兼顧農村考生和縣城考生的生活，這樣的情境才具有普遍性，考生才能感覺到作文題目的親切，才能感到命題者了解自己的心理，才能打開寫作的窗戶。看下例。

學校廣播站有一個《心靈驛站》欄目，經常收到學生有關困惑的訴說，如：“我和父母產生了矛盾怎么辦？”“快畢業了，老師讓我們制定生涯規劃，但是我不知道自己以后適合干什么？”“我離不開手機，但學校不允許帶手機進校園，怎么辦？”欄目組的同學覺得針對這些普遍性的問題需要啟發大家的思考，在全校范圍內開展一次“成長的困惑，愛思才分明”為主題的征文。

要求：①寫自己身邊的故事，寫出自己的所思、所感。②寫自己的生活經歷與困惑，啟發大家思考。③題目自擬，文體不限，不少于800 字。

請你寫一篇這樣的文章，不能出現自己的真實姓名、校名等基本信息。

這個中考情境作文題關注了學生自我，比較容易引發考生的思考，激發他們的表達欲望。不論是“和父母的矛盾”或“自己的職業規劃”，還是“手機入校園”都不會對考生造成審題障礙。寫作要求還指明了取材范圍，或“寫自己身邊的故事”，或“寫自己的生活經歷與困惑”，考生有話可寫。

貼近生活，貼近學生實際，讓寫作情境具有普遍性應該是情境作文中情境創設的基礎與前提。情境作文命題者要做到心中有考生，從考生熟悉的日常生活入手，激發學生表達的欲望，聯系學生的思想實際和社會熱點，關注考生的生命成長，讓學生寫出自己的真情實感。情境創設的普遍性有助于考生選擇適合自己的交流姿態、語言表達形式和表達方式。好的情境作文題一定要凸顯“自我”，有助于考生走進自我的內心，探索自己心靈的奧妙，追問心靈的真諦，書寫出自己心靈的答卷，表現出學生對自我、社會和人生的獨特看法和感受。考生只有在審題的時候加入“自我意識”，在“新我”中展現自我風采，在”大我“中體現文章高度，這樣的文章才能在眾多考生中脫穎而出。

二、真實：情境創設的生命

創設真實情境，提升學生語言學習水平是新課標的重要理念。作文教學對情境，尤其是真實的情境具有很強的依賴性。生活是寫作的重要來源，情境是作文素材的重要來源，離開了真實的生活情境，作文就會成為無本之木，無源之水；真實情境是激發學生作文情趣的重要途徑，只有在真實情境下，才能喚起考生對自己生活的回憶，觸景生情，學生才能真實描摹自己的生活，抒發自己的真實情感，才能體會到寫作的快感，才能愛上作文。

真實情境一般包括兩類：一個是原生情境，二是再現情境。真實情境表現較多的是再現情境，這些再現情境要符合客觀事實，符合邏輯規律，雖然是虛擬的，但要貼近學生的真實生活，讓學生產生情感共鳴，這樣學生才有話可說，有事可寫。真實情境寫作是“在真實世界中寫作、在真實學習中寫作、在具體的應用中寫作”。考生的作文如果背離這種“真實”，其作文不是自然情感的流露而是察言觀色虛假演繹，這樣去寫作怎能構建起自己的個體語言經驗和言語品格呢？學生的生活不能局限為三點一線的校園生活，富有親情的家庭生活和多姿多彩的社會生活同樣可以作為創設情境的素材。情境作文的命制要善于創設一些具有挑戰性的、具有正能量的任務。富有挑戰性就是要具有一定的難度；具有正能量就是要體現立德樹人的根本任務。挑戰性則能激發考生的好奇心和爭強好勝的特性。中考情境作文命題，要營造由內向外的情境去打動學生的心靈，激發學生的寫作情緒。要注意情境的貼切性。有老師命制了這樣一道情境作文題，具有真實性的情境：

生活中衣服有很多用途，形式也琳瑯滿目。是不是在生活中有一件衣服，你很喜歡穿它？或者有一件衣服，你很討厭它？又或者，曾經有一件你不曾擁有，卻很想穿的的衣服？請寫一寫你與衣服之間的故事，寫出你的真情實感。

三、問題：情境創設的關鍵

命題者可以借助問題創設情境，激活學生的思維，促使考生圍繞材料中提出的問題去思考、聯想、探究，并在這個過程中捕捉創作的靈感，理清寫作的思路。這樣考生才能寫出邏輯合理、思路清晰，情感真實的優秀作文。當然，在創設問題時，不能是簡單的一個問題，而是一串問題，形成問題鏈，考生只有跟隨命題者設置的問題逐步去探索和思考，才能打開寫作的思路。

問題是思維的根源，更是情感抒發的源頭。那些富有思維含量的問題具有一定的啟發性，一系列的具有情感和啟發性的問題組合在一起就會形成一定的問題鏈。命題者設計問題鏈，不僅會把考生的關注點集中在這些問題鏈上，還能有效考查學生的心智，有效激活學生的思維，將考生的思維逐漸引向深處。問題情境有助于啟發考生感悟出情境背后所蘊含的意義，促使學生更好地發揮出寫作水平。

在中考情境作文命制中，只有設置了有思維含量的問題，考生解決問題的創新思維才能得到啟發；有了富有情緒的問題，考生的個性化情感才能得到展示和渲瀉。一些情境作文雖然設置了問題，但是在材料中已經把問題解決了，這就成為了沒有問題的情境了。例如有這樣一則中考作文題。

某花店處理花瓶，我挑選了兩個，問店主：能優惠點嗎？她干脆地回答：不能。付款后，我不是很愉快，覺得店主小氣，不會做生意。為了招攬顧客，優惠點，讓顧客帶著滿意離開，豈不是很圓滿？但是我轉念一想，為什么店主要送我一份歡喜，而我不能順應店主的心意，給她一份快樂呢？自己可以選擇大氣啊。轉念一想，我釋然了。

非常明顯，這道作文題是生活中非常常見的情境，里面雖然有問題，但是問題已經在材料中解決了，留給考生只是去議論，只是將心比心要理解店主，學生在這里已經“被立意”了。情境作文命題，設置怎樣的問題是關鍵，但是設置的問題不能太難，如果問題太難，學生就解決不了，寫作時就會無話可寫；也不能太容易，太容易了，學生的作文就會缺少思維含量。設置的問題可以是顯性的，也可以是隱性的。命題者設置的問題還可以轉化為任務后呈現給考生，讓任務驅動學生寫作。一個問題可以轉化為一個任務，也可以轉化為多個任務。

總之，情境作文命題的最大好處在于能夠鼓勵學生自由地表達自己的真情實感。此外，還能避免對中考作文的猜題現象。所以在今后的寫作教學中，要結合新課標的要求加大情境作文的訓練力度，切實重視情境作文命題中創設情境的三要素，把真實作為情境作文命題的生命，普遍作為情境作文命題的基礎，問題作為情境作文命題的關鍵，引導學生在寫作時寫真事，說真話，抒真情，引導學生關注社會，熱愛生活。