寫作教學(xué)中的母題思維

劉美環(huán)

母題是一個(gè)具有強(qiáng)力概括性和整合性特征的學(xué)科概念，它是挖掘教學(xué)資源、展開教學(xué)設(shè)計(jì)工作的核心與靈魂。在寫作教學(xué)中，以母題為綱能夠推動(dòng)不同教學(xué)資源的整合，能將真實(shí)情境、真實(shí)學(xué)情、教材內(nèi)容和課程目標(biāo)等融合為一體。在寫作教學(xué)中，教師可以應(yīng)用母題思維，為學(xué)生提供更為專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生精準(zhǔn)地解決“為什么寫”“寫什么”等不同的問題，從而創(chuàng)作出思想、情感皆有深度的作文。

一、母題思維的概念闡釋

母題的來源，最早可追溯到神話學(xué)領(lǐng)域，一些學(xué)者將其定義為“構(gòu)成神話作品的基本元素”。后來在學(xué)術(shù)交融的背景下，母題被引入到了文學(xué)領(lǐng)域，常常被用來指代“有關(guān)于人、人生、社會(huì)的問題”等。具體來說，文學(xué)領(lǐng)域中的母題，可以進(jìn)一步細(xì)分為“愛”“生命”“希望”“磨難”“自然”等，這些母題是文學(xué)作品的核心和靈魂。

在母題概念的基礎(chǔ)上，又衍生出了母題思維。所謂母題思維，通俗地講就是在寫作過程中，始終圍繞母題展開，以母題作為審題立意、搜集素材和撰寫提綱的主要依據(jù)，這樣的思維模式稱之為母題思維。將母題思維引用到高中寫作教學(xué)中，既能整合學(xué)生的寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，還能使創(chuàng)作出的文本更具深意，繼而提升作文的整體質(zhì)量。

二、寫作教學(xué)中應(yīng)用母題思維的策略

經(jīng)過客觀的審視和深度的解讀，教師能夠理解母題及母題思維的概念，以此為基礎(chǔ)，將母題思維應(yīng)用到作文教學(xué)中，為高中生的審題立意、素材搜集等活動(dòng)提供豐富的靈感與支架，讓他們能夠有方向地閱讀和寫作。具體來說，基于母題思維的寫作教學(xué)可以從三個(gè)層面展開。

1.基于母題思維，審題立意

基于母題思維的寫作教學(xué)，最關(guān)鍵的一步便是審題立意。審題和立意的方向若發(fā)生錯(cuò)誤，后續(xù)的素材搜集、創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)，也就相應(yīng)地失去意義。所以，教師應(yīng)將母題思維融入到審題立意的環(huán)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生的種屬聯(lián)想，讓他們能夠由一個(gè)事物的性質(zhì)聯(lián)想到與之具有相似性特征的事物。換言之，在審題立意過程中，當(dāng)學(xué)生能在材料和題目中提取出核心話題時(shí)，應(yīng)迅速地聯(lián)想到話題的母題，這就是母題思維在審題立意環(huán)節(jié)中的真實(shí)表現(xiàn)。在確立母題后，學(xué)生的立意方向便會(huì)更加明確。因而，在審題立意環(huán)節(jié)中，要遵循“尋找核心話題——聯(lián)想母題——確定立意”的流程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握提煉立意的方法。以2021 年全國乙卷為例，作文材料中引用了漢代楊雄的名言，以“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣”這一名句為載體，闡明了“只要不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，并付諸于實(shí)踐，便能實(shí)現(xiàn)理想”的道理。在這則作文材料的審題立意指導(dǎo)中，教師要秉承著“三步走”的原則，引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)地提煉出立意。

第一步，尋找核心話題。由材料的主要內(nèi)容看，材料始終圍繞“理想”話題，無論是列舉楊雄的例子，還是闡述古人的說法，都說明了“理想”的重要性。經(jīng)過細(xì)致分析和辯證解析后，學(xué)生可將本段材料的核心話題，定位于“理想”，后續(xù)的審題立意活動(dòng)，都要以“理想”為核心。

第二步，確定作文母題。在確定“理想”話題后，要尋找與之相契合的母題。從“只有不斷加強(qiáng)”“再”“就能”這些關(guān)鍵詞中可以看出，實(shí)現(xiàn)理想是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要人不斷努力和發(fā)展，這體現(xiàn)了人成長(zhǎng)的歷程，所以可將母題確定為“成長(zhǎng)”。而主體是誰呢？自然是人、是每一個(gè)具有獨(dú)立性的個(gè)體。在此基礎(chǔ)上，另一個(gè)母題也可確定，即“自我”。由此可以推理出作文的核心母題，即“自我的成長(zhǎng)歷程”。

第三步，提取寫作立意。經(jīng)過前兩個(gè)步驟的探索，學(xué)生既明確了作文材料中的核心話題，也確定了作文的母題。基于此，學(xué)生即可將作文的材料與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，從自我成長(zhǎng)歷程的角度出發(fā)，闡釋理想與個(gè)體之間的關(guān)系，圍繞理想的概念、理想的價(jià)值及理想的具體表現(xiàn)形式等進(jìn)行寫作。

按照“三步走”的原則，教師要將母題思維貫穿于審題立意的全過程，指導(dǎo)學(xué)生提取母題、應(yīng)用母題。從實(shí)踐的結(jié)果看，相比于傳統(tǒng)的審題立意教學(xué)，此種方式更契合高中生的思維成長(zhǎng)規(guī)律，也能讓他們提煉出更為精準(zhǔn)的立意。

2.基于母題思維，搜尋素材

在母題思維的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅可以提煉出更為精準(zhǔn)和有概括意義的立意，還能儲(chǔ)備更為豐富的素材。所以，為了發(fā)揮出母題思維的重要作用，教師要將母題思維貫穿于搜尋素材的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)起龐大的素材儲(chǔ)備庫，以便他們能夠在考場(chǎng)上調(diào)取不同類型的素材，豐富他們的作文內(nèi)容。

統(tǒng)編高中語文教材中編選了人文、科學(xué)、審美等不同母題的課文，且以單元化的形式將這些課文融入到同一個(gè)單元之中。在搜尋素材時(shí)，教師要將統(tǒng)編版語文教材作為重要的素材來源，帶領(lǐng)學(xué)生重整和歸納教材中的課文資源，讓他們?cè)陂喿x和賞析的過程中，積累與母題有關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，其中包含語言材料、典故材料、寫作手法、結(jié)構(gòu)安排等。以“孤獨(dú)的人生”母題為例，教師可將研究和教學(xué)的要點(diǎn)，定位于統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊(cè)第三單元，引領(lǐng)學(xué)生閱讀本單元的外國名著，在大衛(wèi)·科波菲爾、圣地亞哥老人、布恩迪亞家族等人物的身上，感受人生的孤獨(dú)常態(tài)，分析他們是如何應(yīng)對(duì)人生中的孤獨(dú)的。當(dāng)學(xué)生真正理解名著的內(nèi)涵，便能體會(huì)到名著蘊(yùn)含的“孤獨(dú)與人生”之間的關(guān)系，初步了解闡釋“孤獨(dú)的人生”這一母題的具體方法。

此外，在母題的映射下，學(xué)生能積累語言材料，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)范文中的表達(dá)方法。當(dāng)學(xué)生的儲(chǔ)備量達(dá)到一定程度時(shí)，他們即可靈活地詮釋母題，能夠優(yōu)化作文的內(nèi)容。

3.基于母題思維，創(chuàng)意表達(dá)

基于母題思維的引領(lǐng)和影響，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)立意、搜尋素材，還應(yīng)讓他們圍繞母題，展開創(chuàng)意化的表達(dá)，以趣味化、形象化的表達(dá)方式，重點(diǎn)闡釋母題。

例如，以“自我”為母題的作文，需要闡釋自我斗爭(zhēng)、自我發(fā)展和自我提升的過程，而如何才能將如此抽象化的概念解釋明白，則是學(xué)生在文本創(chuàng)作中需要重點(diǎn)解決的問題。為此，在母題思維之下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)意化的表達(dá)，以名人事例、名人名言、趣味故事、真實(shí)案例等作為素材，系統(tǒng)地展現(xiàn)人與自身的斗爭(zhēng)過程，這樣的作文才能實(shí)現(xiàn)抽象與具象相互交融的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)能力也能有所提升。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師基于母題思維，開展審題立意、搜尋素材、創(chuàng)意表達(dá)等一系列的作文指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生確定寫作的方向，讓他們將提前儲(chǔ)備的故事、思想和情感等素材，充分調(diào)動(dòng)出來，從而在短時(shí)間內(nèi)完成作文的立意、架構(gòu)任務(wù)，創(chuàng)作出精彩的文章。在母題思維的滲透和影響下，學(xué)生逐漸形成母題意識(shí)，在考場(chǎng)作文或者日常寫作訓(xùn)練中，能創(chuàng)造性地重整母題體系、增添新的元素和內(nèi)容，自然能夠比較順暢地寫作出高質(zhì)量的作文。