思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用

王 佳

思辨性閱讀與表達包含高中語文教學“閱讀”與“表達”兩個層面的內容，通過閱讀和表達激發學生思辨思維，實現學生的全面發展。開展思辨性閱讀與表達教學活動，教師要重視教學內容的整合和梳理以及教學活動設計，將思辨性閱讀與表達體現在教學環節中，促進學生發展語文核心素養。結合教學實踐，本文重點探討思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用策略。

一、立足課標教育理論，制定語文任務目標

教師在設計語文任務目標時，要立足于理性思維和理性精神的培養，為思辨性閱讀和表達教學活動開展提供方向。任務群目標是對思辨性閱讀和表達教學效果的系統體現，可以分階段地培養學生語文核心素養。因此，語文任務群目標的設計不僅要清晰、明確，還要針對性地指向學生思維能力發展。從課標總目標視域看，在設計語文任務目標時，要重視任務目標設計的整體性、連貫性和系統性，從學期、學生段、任務群、閱讀文本等方面構建完整的目標體系，充分發揮教學目標“承上啟下”的作用，在落實課程總目標、核心素養目標的基礎上實現課文學習要求，通過循序漸進的教學目標體系，使學生逐級發展，提高語文能力。

例如，統編高中語文高一必修一第六單元，單元以“學習之道”為目標，要求學生通過學習、分析和論證等方法樹立正確學習觀念，優化學習方法，提高學生自身學習能力。本單元以《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等文章組成，前三篇是舊教材中也出現的文章，由于不同教材版本編排形式、方向等方面的差異，文章編排方式也具有一定差異。統編版將五篇文章集中到“學習之道”這一人文主題中，文章以前三篇文章為主要探究內容，培養學生思辨能力和推理論證能力。在開展教學前，教師要設計任務目標，為開展思辨性閱讀和表達教學活動開展奠定基礎。從語言視角看，教師可以將目標設計為明確議論文觀點要具有針對性、掌握議論文中出現的論述思路；從思維視角看，教師可以設計運用不同論證方法寫議論文、運用駁論方式參與辯論活動等教學目標；從價值視角看，教師可以將目標設計為樹立正確學習觀念、改進學習方法等。通過設計全面、綜合的任務目標，既滿足學生對知識學習的需求，又兼顧學生語言能力、思維能力的提升，有利于提高語文教學活動的整體性和系統性，為思辨性閱讀和表達奠定堅實基礎。

二、立足語文任務主題，設計語文教學內容

立足于語文任務主題整合教學內容，教師要對任務群內的教學任務進行梳理、整合，使學生在系統、結構的教學活動中循序漸性地提升和發展思辨能力。例如，統編高中語文高一必修一《勸學》一課中，教師可以設計“講一講”的教學內容，讓學生“說一說”在實際生活中要怎樣學習才能取得良好效果？怎樣才能擁有君子的品質？在教學《師說》一課中，教師可以設計“寫”的教學內容，讓學生以寫的方式評析閱讀文本。在教學《反對黨八股（節選）》《拿開主義》時，教師可以設計“畫”的教學內容，讓學生在學習過程中自主繪制思維導圖，明確文章主題和理論知識，而在教學《讀書：目的和前提》《上圖書館》一課中，設計表演教學內容，讓學生結合教學內容將文章的寫作順序、結構等內容以表演的形式展示，提高學生的學習積極性、主動性。通過說、寫、畫、演等方式提高學生的閱讀與表達能力，實現綜合發展。在此基礎上，教師在設計教學內容時，要重視教學內容的結構化，第六單元主題鮮明，在教學時，教師要立足于單元核心話題，構建系統性的教學知識結構，如在教學《反對黨八股（節選）》時，教師要重視文本中思想、意識的凸顯，將時代背景、精神傳承作為切入點，融入時代特點和創作背景；在教學《拿來主義》時，教師可以讓學生自主閱讀、合作探究，根據學生自己的主觀意識與理解歸納論點，并搜集論據支撐論點，提高學生獨立思考思維能力，引導學生全面學習閱讀文本。

三、創設語文教學情境，優化語文教學流程

教師在開展思辨性閱讀和表達教學時，要靈活設計教學活動，確保課堂教學活動順暢展開。在整體規劃教學流程的基礎上，靈活處理任務群閱讀要素。如教師可以將單元教學任務穿插到課堂教學中，促使學生在語文教學中實現聽、說、讀、寫有機結合，真正感受語文學科的魅力，逐漸形成思辨思維。在教學中，教師可以創設語文教學情境，構建單元文本之間的密切聯系，使學生在情境中感受“學習之道”，形成正確的學習意識和學習思維。例如，在開展《拿來主義》教學活動時，教師可以利用信息技術展示魯迅先生其他的議論文，并播放朗讀音頻，讓學生在朗讀情境中感受魯迅先生的寫作風格和論點論據等內容；在《勸學》《師說》教學中，教師可以創設生活情境，引導學生說一說實際生活中的學習方法，使學生明確怎樣才能提高學習效率和學習效果，提高學生自身能力。在開展《反對黨八股》教學活動中，教師要側重引導學生挖掘、分析教條主義、主觀主義、宗派主義的內涵與現實危害，給予學生充足的時間去搜集相關背景資料，參與社會調查采訪，創設認知情境，促使學生在學習過程中明確作者反對黨八股的現實針對性和深遠歷史意義。

四、充分發揮評價功能，設計語文評價方案

評價是促使學生明確自身不足的重要教學環節。為了充分發揮評價在教學中的積極作用，教師可以設計豐富的評價維度和明確的評價標準。例如，在開展第六單元“學習之道”教學活動時，教師可以立足于思辨性閱讀和表達，以閱讀和表達兩方面作為評價主要層面。針對閱讀的評價標準，教師可以設計信息攝取、文本理解、內涵分析等評價項目，確定評判標準。針對“表達”，教師可以設計觀點、事例和效果等評價項目、標準，并且在此基礎上，教師可以增加評價的多元性和立體性，設計朗讀評價活動，讓學生在教學活動中開展朗讀活動，以情感、流暢、語速、語調等為評價標準，教師可以通過不同方面的觀察，梳理學生實際學習情況，并在評價活動時針對學生實際情況適當提出建議，促使學生在教學活動中不斷彌補自身不足，充分發揮語文評價功能。同時，針對學生閱讀與表達的評價，教師可以在表達活動中開展生生評價活動，為后續開展高效教學活動奠定基礎。

綜上所述，在高中語文教學中開展思辨性閱讀與表達任務群活動時，教師要明確思辨性閱讀與表達的內涵，突出學生思維能力、理解能力、表達能力的培養。思辨性問題是開展思辨性閱讀與表達教學活動的基礎，突出學生思辨性思維的應用和提升。在教學中引導學生在設疑、情境、回答、解答等方面主動投入，積極思考，有利于學生感受思考的樂趣，深入開發自身智力，從而對語文學科產生濃厚興趣。