淺談思想政治教學中的情境、任務和活動

摘要：在思想政治教學中，創設情境、引入任務、開展活動三者是相互關聯、相互促進的。三者有機結合有利于激發學生的學習動機，幫助學生提高知識遷移和運用的能力，豐富實踐體驗，促進知行合一。教師可以通過創設生活化的情境、引入具體化的任務、開展序列化的活動，讓思想政治教學更有趣、有法、有效。

關鍵詞：思想政治；情境；任務；活動

在思想政治教學中，創設情境、引入任務、開展活動三者是相互關聯、相互促進的。三者有機結合有利于激發學生的學習動機，幫助學生提高知識遷移和運用的能力，豐富實踐體驗，促進知行合一。情境為學習任務的設計提供了背景和框架；任務直接關系到學生學習活動的開展和知識技能的掌握；通過活動，學生可以親身體驗和操作，從而加深對知識的理解，實現知識的應用。下面以選擇性必修2法律與生活第一單元第一課《在生活中學民法用民法》為例，圍繞“情境”“任務”“活動”，談談具體的教學策略。

一、 創設生活化的情境，讓思想政治教學更有趣

情境創設對提升學生思維能力、實現學習進階具有重要的作用。那么，創設怎樣的情境才能最大化地實現教學價值呢？創設教學情境時，首先要注意“整合”，即在大概念的統領下，重新整合學習內容，建立單元內部各具功能又互相聯系的框架，讓學生“既見樹木又見森林”；其次要從發揮學生主體性的視角設計情境，為學生自主學習、合作探究提供學習路徑和策略，扭轉“只見知識不見人”的教學困境；更重要的是，情境要與真實的生活發生聯系，不能“為情境而情境”，而是讓學生親歷做一件事或解決一個問題的完整過程，表面做的是“事”，解決的是問題，但最后為的是“人”，培養的是學生的學科核心素養。

在進行本課教學時，我以“錢老師遇到的那些事兒”作為情境主題，設置了三個案例：

【案例一】錢老師10歲的小侄子在某平臺觀看游戲直播時，給主播贈送了小禮物，后被主播一聲聲“感謝大哥”沖昏了頭腦，連續充值35次，共計打賞4000多元。

【案例二】隨著網絡經濟的發展，錢老師的親戚楊阿姨開始通過網絡銷售自己家的粽子。去年端午節前夕，一位客戶網上下單購買了一盒粽子180元，之后又花3600元購買了20盒。客戶收到貨后，直接以“三無”產品為由，將楊阿姨告上了法庭，要求返還貨款3780元，并承擔10倍的賠償金37800元，即“假一賠十”。

【案例三】錢老師在某影樓拍攝了一組寫真，約定取片后的10日內銷毀底片，老板在未經錢老師同意的情況下將照片發布在微信朋友圈做廣告。雙方多次協商未果，錢老師準備起訴照相館。

這些情境在整合學習內容和發揮學生主體性的基礎上，體現了生活化的特征。案例一將第一課中民事法律關系“三要素”與第三課中有效合同的“三要件”相結合、案例二將第一課中民法基本原則與第四課中權利行使有界限相結合、案例三將第一單元中維護人身權利與第四單元中撰寫民事起訴狀相結合。對知識進行重組，有利于學生完善知識框架，既提升了學生跨單元學習的能力，又強化了學習的深度。這些案例都源于真實的生活，如案例一中未成年人未經父母同意給游戲充值的實例屢見不鮮，案例二改編自中華人民共和國最高人民法院發布的食品安全懲罰性賠償典型案例——“黃芪薏米餅干”案。這些真實的案例可以幫助學生澄清認知誤解，從而作出正確的行為選擇。教師呈現案例后，讓學生參與到課堂探究中來，讓學生成為知識建構、生成和應用的親歷者而不是旁觀者，從而激發學生學習的內驅力。

二、 引入具體化的任務，讓思想政治教學更有法

任務的設置要具體化，要能促使學生積極主動地參與到學習活動中來。設置具體化的任務有三個方面的注意點：一是要有適切性，即學習任務要契合學生的認知邏輯，要充分考慮學生的學習起點、認知難點和學習差異，要最大限度地面向全體學生；二是要有階梯性，即學習任務的設置要由簡到繁，由易到難，前后相連，形成層層推進的過程，給不同的學生適宜的展示機會；三是要有開放性，即學習任務既要考慮知識面的廣度，又要兼顧知識點的深度，要減少“標準答案”，要能激活學生思維，給學生多一些“容錯試錯”的空間，促進思維的發展。

本課將相關案例進行整合后，設置了三大學習任務：

【任務一】透析民事法律關系

找準案例中矛盾雙方是誰，產生糾紛的焦點是什么。

【任務二】解析民法基本原則

你是如何評析知假買假這一行為的？

【任務三】積極維護人身基本權利

請你根據案例三的事實，幫錢老師完成一份民事起訴狀，并談談啟示。

這些任務聚焦思想政治的核心價值和目標，密切聯系理論知識和現實生活，深入引導課堂教學，避免了教學目標的零散化和隨意性，提高了學生整合和應用知識的能力。任務一啟發學生思考民事法律關系的三個基本要素，并與有效合同的三個必要條件形成聯系。任務二旨在激發他們對有爭議問題的探究興趣，并提升思考的深度和廣度。任務三要求兩人或多人共同完成，通過合作探究增強法治意識與公共參與的能力。三個任務在邏輯上緊密相連，有利于學生在掌握知識、發展思維、提升能力的基礎上，拓展學習的空間，促進深度學習。

三、 開展序列化的活動，讓思想政治教學更有效

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程。”［1］讓課堂“活”起來，學生“動”起來，教師要開展序列化的活動。這些活動可以是培養學生高階思維的認知活動，如觀點辨析、課堂辯論、故事分享、自由談、我是朗讀者等；可以是指向真實生活的實踐活動，如開展市場調研、走進社區、人物訪談、問卷調查等；可以是基于真實情境的“模擬活動”，如模擬聯合國、模擬政協、模擬法庭、模擬人大等；還可以是具有思想政治學科特色的活動，如時政播報、以案說法、新聞聯播等。本課的課前活動是讓學生有創意地構建本課的思維導圖，并引出“詞云圖”這種新型的思維導圖，幫助學生明確本課的重點。課中活動列舉如下：

【活動一】觀點評析

人們對“知假買假”這一行為頗有爭議，請對下面兩組觀點進行評析：

觀點一：知假買假不是違法行為，沒有違反具體法律規定，且對“制假售假”能形成有力的監督作用。

觀點二：知假買假是違法行為，系假冒正當消費者身份的惡意欺騙。

這一活動試圖在觀點的碰撞、沖突中，幫助學生建構新的認知，從而實現以疑促思，以思促行。

【活動二】角色扮演

如果你是法官，在法律缺失或滯后的情況下，你對楊阿姨的案件會作出怎樣的判決呢？

近年來，因知假買假而產生的索賠糾紛呈現高發的態勢，但裁判標準不統一，成為困擾司法的一個難題。將這一現實難題拋給學生，有多方面的作用。從知識層面來看，可以讓學生對民法基本原則的重要性有更深刻的了解，認識到在法律規定不明確或存在漏洞時，民法基本原則可以用于解釋選擇或填補法律漏洞。換言之，可用民法誠信、守法和公序良俗的原則指導本案的判決。從實踐層面來看，可以引導學生進一步關注生活、關注時事。雖然知假買假爭論已久，但《2024年最高人民法院工作報告》中披露了一起知假買假索賠案，明確在“合理生活消費”范圍內支持懲罰性賠償，讓延宕20多年的“知假買假”裁判標準不一的問題得到解決。該活動將學生置于法官的角色，有利于學生深入探究。

【活動三】撰寫民事起訴狀

請你幫錢老師完成一份起訴照相館的民事起訴狀，并談談啟示。

通過撰寫民事起訴狀，學生認識到：解決糾紛可以采用多種方式；訴訟必須遵循嚴格的程序，而起草民事起訴狀是啟動訴訟的第一步；法庭辯論實質上是證據的較量，因此，在日常生活中應時刻注意收集和保存證據；等等。此類活動能夠為學生植入思維的“印記”，即便多年后他們可能忘記了如今所學的政治概念，但通過活動培養出的思維方式和行為能力卻能長久留存。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2.