徽州傳統文化融入居住建筑設計原理課程研究★

蘇夢蓓

(黃山學院建筑工程學院,安徽 黃山 245001)

1 徽州傳統文化及傳統建筑特色

徽州始自宋宣和三年,其地域范圍是由黃山市的歙縣、休寧、黟縣、祁門;宣城的績溪縣和上饒的婺源縣共同構成,稱“一府六縣”?；罩葜饕奈幕枷胧苋寮宜枷胗绊戄^為深遠,如在黟縣西遞敬愛堂內朱熹所書的“孝”字匾,體現了徽州的家族文化和尊老愛幼的文化精神。徽州由于其特殊的文化背景,形成了具有地方特色的徽州文書、新安畫派、徽州楹聯和徽州建筑等地域文化。

明清時期在外經商的徽州商人取得了一定的財富,返鄉后為改善居住環境,興起了民居和祠堂修建風潮,如今徽州村落中仍然留存了大量的優秀傳統民居,不少村落整體仍保持了傳統村落格局和空間環境。由建設部組織的中國傳統村落申報評選中,徽州地區近339個傳統村落成功入選。在儒家思想的指導下,為適應地少人多的居住環境,徽州民居逐漸形成了地域特色鮮明的徽州傳統民居建筑,著有特點有“四水歸名堂”的天井空間、粉墻黛瓦和高墻小窗的建筑造型特色、防火構造的封火墻、利用地下水源調節室內溫度的綠色溫度調節措施、增加安全性的磚與木板結合的外墻等特殊構造形式?；罩萑思易怨胖匾暩x文化,在傳統民居內常常通過楹聯和室內裝飾等宣傳儒家思想?；罩輦鹘y建筑可謂是徽州儒家思想和新安畫派等徽州傳統文化的具體體現。

2 《居住建筑設計原理》課程現狀分析

《居住建筑設計原理》課程是建筑學專業的必修課[1],是建筑設計3——小住宅設計的后續課程,是建筑設計7——居住區規劃設計和城鄉規劃原理的前置基礎課程。課程主要授課對象為三年級學生,課程教學內容主要由模塊一建筑設計原理理論教學部分和模塊二住宅入戶調研分析、住宅建筑方案設計兩部分構成。模塊一主要講解居住建筑的分類、住宅建筑造型設計、室外空間環境設計等設計理論知識內容,了解住宅建筑設計的相關概念及設計要點;模塊二是入戶調研分析和住宅建筑設計,是對模塊一的理論知識學習的鞏固和應用。課程學時安排為理論教學8學時,實踐教學8學時。

2.1 徽州傳統文化融入課程教學目標不明確

課程教學目標為理解并掌握居住建筑設計原理知識及建筑類相關規范、掌握綠色建筑理論、掌握居住建筑設計方法。課程教學目標對課程教學需要達到的專業能力提出了具體的要求,但在地域文化方面沒有提出具體的要求。為促進徽州地域傳統文化傳承,學校開展了一系列的教學改革和融入徽州傳統文化課程建設?；罩輦鹘y文化融入居住建筑設計原理課程教學改革是在滿足現代居住建筑設計知識內容的基礎上,形成具有地域特色的教學內容,以滿足畢業生服務地方的培養目標需求。在教學過程中根據教學內容融入一些徽州傳統文化知識[2],但由于前置教學大綱、教學目標沒有明確地要求,導致課程徽文化傳統知識內容缺乏課程目標指引和系統性規劃。

2.2 課程教學內容地域文化特色不明顯

現采用朱昌聯主編的《住宅建筑設計原理》(第四版)教材,該書是十二五普通高等教育本科國家級教材,住房城鄉建設部土建類學科專業十三五規劃教材。教材論述了住宅建筑設計的基本原理、住宅的類型分析、住宅造型設計及室外空間環境設計等內容,融匯了當代綠色建筑及住宅產業化方面的新技術、新發展,是現階段居住建筑設計類的優秀教材[3-5],但卻缺乏地域文化對住宅建筑設計的介紹,特別是徽州傳統文化對徽州民居的影響因素分析(見表1)。

表1 教學內容

課程自開展融入徽州傳統文化建設以來,課程教學過程中教師會根據課程內容加入徽州傳統村落空間組織、徽州傳統民居設計理念及造型設計等內容的討論,不斷挖掘徽州楹聯文化、傳統村落空間設計及傳統民居設計分析,力求將徽州傳統文化融入在教學相應章節,利于學生理解當代居住建筑設計需求和徽州傳統居住建筑對當代設計的啟發。徽州傳統文化融入缺乏必要的教學設計,在課程設計階段關于徽州傳統文化方面的討論較少,如何啟發學生將前期理論課程所學內容進行運用是教學過程中的重點和難點。

2.3 住宅方案設計與地域文化結合不足

課程教學模塊二——住宅方案設計是學生完成理論部分學習的基礎上,通過實地入戶調研分析住戶在現有居住空間所存在的問題及需求的基礎上,完成住宅套型設計及建筑單體方案設計。近些年,學生們較好地完成了入戶調研,針對住戶現存的一些居住問題也進行了充分的分析和擬解決的方案,但在方案設計階段卻較少地與調研成果進行結合,導致設計方案一方面難以將存在的問題在方案設計階段進行解決,另一方面與徽州傳統文化、徽州地域特點融合程度較低。如何讓學生們在平面方案設計和建筑造型設計中融入徽州儒家文化思想、徽州美學特點、徽州地理環境條件等是課程建設中的主要問題。該課程作業反映出學生在方案設計階段的創新能力的不足。

2.4 教學方法需改進

《居住建筑設計原理》課程如前所述主要分為理論教學和課程設計兩模塊,教學方法主要為線下理論教學、課堂一對一指導教學、住宅入戶調研的小組作業實踐作業;線上教學平臺進行優秀教學資源鏈接,拓展學生理論知識儲備為繼續深造的學生提供更多的教學資源,課程部分練習題也通過教學平臺完成作業發布、提交及評分。教學方法為線上線下融合、互動式教學。徽州傳統民居和傳統文化的內容僅通過課件和PPT展示,缺乏實地調研和線上教學資源,對建筑空間的理解多停留在影像資料層面。

3 課程融入徽州傳統文化教學實踐

3.1 確立教學大綱中徽州傳統文化教學目標

課程以居住建筑相關的知識及設計原理為基本,調研用人單位對畢業人才的社會需求,分析職業素養需求,根據學院“徽州特色、應用型、高水平”的辦學定位和建筑學專業人才培養目標,結合徽州傳統文化的融合教育等內容對《居住建筑設計原理》課程培養目標提出修改并形成以課本知識、徽文化和實踐能力培養的三維一體的培養目標:1)掌握居住建筑設計的相關理論,熟悉居住建筑的分類及特點。2)理解徽州傳統民居建筑形成要素和文化內涵;培養“大國工匠”精神、綠色建筑理念和愛國主義情懷。3)理解和運用國家法規,進行居住建筑設計。

3.2 教學設計與教學目標有機融合

根據教學目標重新梳理課程教學內容,課題組組織教研室、課程教學小組并邀請相關專業教師參與討論教學設計,形成了融入徽州傳統文化、注重學生設計能力培養的教學計劃見表2。徽州傳統文化幾乎浸潤在住宅套型設計、低層住宅設計、建筑造型設計和室外空間環境設計等各方面。

表2 教學計劃

通過講解居住建筑設計的理論知識、以小組為單位進行住宅入戶調研分析,撰寫住宅設計調研報告,擬定住宅設計任務書和指導居住建筑設計學習過程,形成從理論知識學習、理解及運用所學知識進行設計的閉環教學過程。教學模式的改變更利于學生理解和運用知識,也讓學生從被動接受式學習變成主動主導式學習,提升教學效果。

3.3 強調教學過程考核

課程原有考核方式以課程設計為主要評定依據,缺乏對學生學習過程的考核。課程改革后考核內容由考勤、平臺作業、小組調研實踐考核,課程設計階段的互動討論及成果匯報等內容構成,形成重教學過程考核輕課程成果考核的綜合評定模式。具體課程考核內容詳見表3。

3.4 提升教師徽州傳統文化知識素養

課程組開展多樣的徽州傳統地域文化知識討論,組織教師參觀徽州傳統民居及村落,積極開展徽州傳統建筑保護與維修、徽州傳統村落保護、組織申報中國傳統村落申報等科研工作,提升教師傳統文化知識素養。同時與地方企業合作開展教師工作站,在服務地方的同時提升教師的徽州傳統文化知識體系。

表3 課程考試模式

4 課程融入徽州傳統文化教學成效分析

4.1 擴展專業知識,彰顯地域文化特色

徽州傳統建筑是中國傳統建筑中的典型代表,在中國傳統建筑中具有重要地位。徽州傳統建筑的構造做法、傳統村落的規劃原理及傳統民居的空間組織設計是居住建筑設計原理課程內容的有效擴充。課程解讀徽州建筑“因地制宜、以人為本、綠色低碳”的設計理念,闡釋徽州民居的場所精神、環境觀和儒家文化思想最終實現徽州民居功能和造型的和諧統一,塑造舒適的居住場所。啟迪學生們對現代居住建筑設計的借鑒意義。學生們通過了解徽州傳統建筑,分析傳統建筑的空間構成關系,在理解空間組織原理的基礎上啟發現代居住建筑設計,建設極具地域文化特色的課程。

4.2 提升學生創新能力、實踐能力

通過徽州傳統文化知識的講解、入戶調研、住宅方案設計等教學環節的展開,較好地鍛煉學生們的實踐能力、分析問題的能力以及在問題的基礎上在方案設計階段完成方案設計等工作內容。這對學生的創新能力和實踐能力都提出了較高的要求。雖然學生很難在設計過程中解決調研中的所有問題,但在了解解決問題方法的基礎上通過后續課程的學習逐步培養學生的創新能力和實踐能力是教學目標之一。

4.3 傳承地域文化,契合人才需求

居住建筑設計課程融入徽州傳統文化建設,徽派建筑設計和古建筑測繪等課程的開設,促進學生形成較完整的徽州傳統建筑設計知識體系。根據“立足皖南、面向全省、輻射華東”的專業發展定位和大部分畢業生在安徽省內就業的現狀,課程融入的徽文化相關內容能夠較好地支撐學生就業及工作中在省內開展設計工作,讓畢業生具備更強的競爭力和就業優勢。

5 結語

徽州傳統文化是中華民族傳統文化的重要組成部分,徽州傳統民居建筑設計對現代居住建筑設計仍然具有較大的影響和指導意義。居住建筑設計原理課程融入徽州傳統文化推進課程思政教學,促進學生形成尊重自然、綠色低碳的建筑設計理念。教師傳統文化知識培養及相關科研工作開展一方面提升教師自身的科研工作另一方面將科研與教學內容結合,促進科研成果轉化。徽州傳統文化融入的只是初淺探索,徽州傳統文化在建筑設計課程中的融入研究還將繼續探索[6]。