融媒體時代高校思政理論課的機遇與挑戰探析

摘要：研究融媒體時代高校思政理論課的機遇與挑戰，旨在深入了解融媒體對高校思政理論課的影響，探討如何充分利用融媒體平臺提升思政理論教育的效果，并應對可能出現的挑戰。

文章采用的研究方法有，文獻綜述與調查訪問、深度訪談、結果解讀。文獻綜述主要對已有相關文獻進行綜合梳理和分析，了解高校思政理論課的研究現狀和問題。調查訪問收集了高校師生對融媒體應用于思政理論課的看法和體驗，以了解他們對該教學模式的認知和接受程度。深度訪談則通過與高校思政理論課教師和學生進行面對面的訪談，探究思政理論課教學中的機遇和挑戰。結果解讀是根據研究結果，總結融媒體應用于高校思政理論課的機遇和挑戰，并提出相應的建議和措施以優化思政理論教育。研究結果表明，融媒體模式能夠提供多樣化的教學資源，豐富思政理論課的教學內容；融媒體平臺使得學生參與度和學習效果得到了提升。但是挑戰也是顯而易見的，融媒體教學需要教師具備相關技能和素養，對教師提出了更高的要求；存在信息過載和虛假信息的問題，需要加強媒體素養教育。文章基于此提出建議，高校應積極探索和創新融媒體時代思政理論課的教學模式，加強教師培訓和媒體素養教育，制定相關規范和指南，以更好地把握機遇和應對挑戰。

關鍵詞：融媒體時代；高校；思政理論課；革新；學習手段

中圖分類號：G206；G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）24-0207-03

自2013年——大數據元年至今，傳統媒體與新媒體呈現出逐步融合的趨勢，各種各樣豐富的傳播手段和日益先進的網絡技術，共同促成當前融媒體時代的繁榮。之所以稱這個時代為融媒體時代，正是因為在大數據技術和互聯網思維的雙重加持下，整個社會從思維到行為[1]，從技術到生活方式，都在逐步朝更加融合的趨勢發展。在人們的印象中高校思政理論課是嚴肅且刻板的，似乎與融媒體時代格格不入，但在這個時代，思政理論課也必須直面社會變革帶來的影響，從融媒體時代給高校思政理論課教學資源、教學方式、思維角度、內容節奏等方面帶來的巨大變化中，尋找機遇，直面挑戰，追求發展，實現融媒體時代高校思想政治理論課的

變革[2]。

一、融媒體時代高校思想政治教育理論課面臨的機遇

融媒體時代是社會科學技術發展的產物，更是人類社會發展更進一步的表現，其給各行各業都帶來了極大的機遇，高校思政理論課也不例外。

（一）教育信息實現了多平臺共通，更為便捷

融媒體時代，網絡信息技術發達，伴隨2G到3G網絡的發展，到后來4G網絡的全覆蓋，和如今5G網絡的加速開拓，中國的網絡發展迅猛而穩定，為教育教學提供了穩定的網絡支持。以此為依托，越來越多的網絡平臺的出現，幫助高校思政理論課的教育信息實現了網絡多平臺互通。

場景、時間、距離都不再是限制學習的因素，學生們可以通過公共平臺、校內平臺甚至是自媒體學習到更多的思政理論知識，使得高校思政理論課變得更為靈活，形式也更為多樣化，自由度也更高。尤其對于黨和國家最新發布的權威信息以及人民群眾切實關注的熱點問題，能夠及時跟進，為高校思政理論課提供了更為豐富的教學素材[3]。

（二）學生的參與度與學習熱情得到最大限度的激發

在融媒體時代，學生的參與度和學習熱情得到最大限度的激發。

首先可利用多媒體教學資源，融媒體時代提供了多樣化的教學資源，包括圖像、視頻、音頻等形式，可以生動形象地呈現知識內容。教師可以利用這些資源創設豐富多樣的學習場景，激發學生的學習興趣。其次引入互動教學方式，融媒體技術使得互動教學更加方便實現。教師可以利用在線平臺、互動軟件等工具，設置討論、問答、小組合作等互動環節，引導學生積極參與進來，發表觀點、互相交流和合作學習。最后可提供個性化學習資源[4]，融媒體技術使得教師可以根據學生的不同需求和興趣，提供個性化的學習資源。

通過學習管理系統、智能教育軟件等，教師可以根據學生的學習情況和反饋，個性化地推薦適合他們的學習材料和活動，激發他們的學習熱情。還可以創設合作學習情境，融媒體技術為學生之間的合作學習提供了更多的可能性。通過在線平臺、協作工具等，教師可以使學生展開合作學習，由此互相激發學習興趣，增強學習深度。還可利用游戲化元素，融媒體技術提供了游戲化學習的機會，學習活動變成富有挑戰性和趣味性的游戲。通過設置目標、獎勵機制、競賽等元素，激發學生的學習熱情，增強他們的學習積極性[5]。

最重要的是，教師在融媒體時代要靈活運用這些技術手段，并根據學生的特點和需求進行適度的引導。同時，要注重培養學生的自主學習能力和學習興趣，鼓勵他們積極參與到學習中。

（三）共融教學的模式打破了教與學之間的固有隔閡

共融教學的模式旨在打破傳統教與學之間的固有隔閡，促進打造更加開放、平等和利于合作的學習環境。共融教學強調包容性和差異化，旨在滿足各種學生的需求，不論其學習能力、文化背景、身體條件或存在其他特殊情況。在融媒體時代，共融教學通常通過以下幾種方式展開教學工作。

首先是個性化學習，共融教學將關注點從群體轉向個體，注重滿足每個學生的學習需求和激發其內在潛力。教師通過了解學生的個體差異，采取個性化的教學策略和資源，以確保每個學生都有平等的學習機會，不論其能力水平如何。其次是注重教師角色的轉變，共融教學要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學生的合作伙伴和支持者。教師需要傾聽和理解學生的需求，為他們提供良好的學習機會和資源，并靈活應對各種學習需求。

共融教學的目標是打造一個包容、平等和互助的學習環境，讓每個學生都能發揮潛力、取得成功，不論他們的能力如何，促進他們全面發展。

融媒體時代，每個人在網絡這個虛擬世界中都能夠實現無障礙的交流和溝通，當多人探討同一個問題時，思維火花就此產生。由于每個人都有網絡名稱，因此原本現實生活中的身份、地位等影響因素蕩然無存，人們更容易無障礙交流。因此，在高校的論壇、匿名微信群以及官方微博等平臺中，教師和學生不再是“對立”的關系。

對于高校學生而言，他們平時羞于表達的觀點和疑問可通過網絡表述，由此能夠更暢快地吐露心聲，尋求答案。而教師也可以拋開平時刻板嚴肅的一面，進一步拉近和學生的距離，以朋友甚至是陌生人的角度，為學生答疑解惑，提供理論指導和精神疏導[6]。

二、融媒體時代高校思政理論課面臨的挑戰

機遇與挑戰總是并存。融媒體時代在為高校思政理論課帶來諸多機遇的同時，也帶來諸多挑戰。

（一）海量的信息與高速發展的技術對教師團隊提出了更高的要求

融媒體時代，所有的信息都快速更迭，各種應用程序和網絡用語層出不窮，這對于長期從事傳統思政教育的高校教師團隊而言無疑是巨大的挑戰[7]。為人師表，想要教育并引導好學生，首先應具有豐富的知識儲備和專業技能。尤其對于高校思政教育教師而言，在融媒體時代應當具有比學生更加敏銳的政治洞察力和更為堅定的政治立場。

在面對熱點事件時，學會利用網絡工具挖掘事件背后的真相，弄清楚某個事件的來龍去脈，并提出具有說服力的觀點，在關鍵時刻為學生提供幫助與指引[8]。這就要求教師們要不斷學習網絡技術和專業知識，不滿足于現狀，緊跟時代發展的腳步，不與年輕人脫節。但這對于基本步入中年的高校思政教育教師團隊而言比較困難，他們思想意識的更新速度和看問題的角度必然與學生有些許差異，面對教學與家庭的雙重壓力，難以將全部精力放在融媒體時代教學手段和教學方式、思維模式轉變的研究上[9]。

（二）網絡的高度自由對學生監管造成了巨大障礙

相較于現實生活，網絡有了更高的自由度，加之當前對網絡信息的法律監管尚不完善，這給高校學生的網絡行為監管制造了巨大障礙。

高校思政理論課理應具有更強的政治性、社會性、權威性和引導性[10]，但是高校學生心理發育尚不健全，無法理性判斷網絡信息，容易出現思想站隊、言論跟風、人云亦云的現象。

高校對在校學生進行思想政治教育的作用之一，就是監管學生，使其正確認識自我，了解法律，明是非、辨善惡。但是融媒體時代，網絡信息海量且難以監管，高校思政理論課老師無法完全了解學生思想，因此無法及時察覺并糾正學生思想上存在的問題，監管困難[11]。

（三）思政理論課的改革轉型難，而且往往缺乏深度

融媒體時代的信息加工之所以能夠吸引廣大青少年的關注，引發高校學生的熱議，主要原因在于其非同尋常的速度、新穎的編排等，這樣的信息更能夠拉近與網絡使用者的距離。然而，我國的思政理論課長期以來以嚴肅、認真的態度宣貫，與融媒體時代“格格不入”，由此讓許多教育工作者束手無策[12]。

相較于其他學科可與融媒體時代輕松融合，高校思政理論課教學要如何變得親切幽默，還需要很長時間的摸索。是否可以嘗試將部分內容親民化，其余部分仍然保持原本的風格[13]，以及這個度如何把握，都還需要很長時間的探索。

當前，許多高校為了滿足融媒體時代教學變革需求，在技術不成熟和專業基礎知識尚不扎實的前提下開設了高校官方微信公眾號、官方微博等公共平臺，運營過程中卻因為缺乏經驗導致困難重重，且有時對黨和國家的新政策、法規、條例以及對一些社會問題的理解不夠深入，甚至出現偏差[14]。

（四）融媒體時代高校思政理論課的幾點思考

融媒體時代的到來對于高校思政理論課而言喜憂參半。應當清楚地認識到，過去一段時間內，我國高校思政理論課在學生群體中并不受歡迎，其主要原因在于幾點。

一是觀點陳舊，不能與時俱進。二是教育模式傳統，無法激發學生的學習熱情，長期被動學習，消磨了學生的學習興趣。三是單一的教學手段和固定的學習時間，導致學習缺乏自由度，限制因素較多。四是基于思想政治理論教學本身的知識性質，教學氛圍往往刻板嚴肅，缺乏吸引力。

由此看來，融媒體時代帶來的技術變革也好，思維模式轉變也好，都能在一定程度上解決傳統思政理論課教學存在的問題，能從內容、形式和更新速度等角度使高校思政理論課變得更加生動，更具有魅力。

同時對于高校教育者而言，融媒體時代帶來技術革新，可從學生的需求和教學的要求出發，適度進行教學變革，但一定要避免為了變革而變革[15]，要始終意識到，一切尚在探索階段，同時要堅持“以人為本”這一理念。尤其是在融媒體時代，更應當關注學生的心理健康，幫助學生在融媒體時代堅定政治立場，更好地利用好網絡技術和平臺優勢開展自我學習。

三、結語

融媒體為高校思政理論課提供了前所未有的機遇，讓傳統的教學模式得到創新，同時也為學生提供了更多的資源和選擇。高校應積極探索和應用融媒體，增強思想政治教育的針對性和實效性。同時，融媒體教學也要求教師具備相關技能和素養，并解決好信息過載和虛假信息的問題。因此，高校應積極探索和創新思政理論課的融媒體教學模式，加強教師培訓和媒體素養教育，并制定相關規范和指南。只有如此，高校教師才能更好地應對機遇和挑戰，提高思政教育的質量，培養更多有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

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作者簡介 白鴻萍，講師，研究方向：思政教育。