新媒體視角下課程思政數字化育人實踐與探索

摘要：作為踐行“三全育人”理念的重要機制，課程思政通過專業課程與思政教育的全面融合推動著高校全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務。隨著新媒體的迅速發展與全面普及，課程思政數字化育人模式的構建迎來了前所未有的契機，助力著課程思政現代化、科學化、人性化的全面發展。在新媒體助力下，數字技術為課程思政提供了有力的載體支撐、豐富的信息資源和多元的技術手段，推動著大學生思想價值觀念的健康塑造和人生理想信念的正確樹立，促進了高校人才培育質量的全面提升。在新媒體的支持下，課程思政的數字化建設需要以新媒體素養、“互聯網+”、元宇宙、大數據分析為依托，通過優化師資力量、豐富數字資源、加強多元化體驗、實施全過程評價等措施，強化育人功能的發揮，完善課程思政數字化建設的整體框架。同時，教師需要以新媒體為紐帶，以數字化為基礎支撐和有力手段，在課前、課中、課后及整個教學過程中，以重塑課程教學設計、豐富課程施教內容、創新課程訓練活動、完善課程綜合考核為路徑，不斷探索課程思政數字化育人的有效方式，使課程思政數字化育人成為助力大學生全面發展和成長成才的內驅動能。文章立足新媒體時代，以層進式分析法闡述數字化賦能課程思政的價值意蘊，分析課程思政數字化建設的實踐路徑，指出課程思政數字化育人的探索過程，以供參考。

關鍵詞：新媒體；課程思政；數字化育人；價值；實踐路徑

中圖分類號：G641；G206 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）24-0191-03

基金項目：本論文為2022年山西省高等學校教學改革創新項目“基于翻轉課堂模式下課程思政建設的探索與實踐”研究成果，項目編號：J20221500

受傳統育人理念和教學模式的遺留影響，高校課程思政的育人成效長期得不到有效提升，無法滿足高等教育改革不斷深化的內在要求，未能有效推動高校人才培養質量的全面提升。隨著新媒體與高等教育的全面融合，課程思政數字化育人模式得以構建，數字技術成為各專業學科與思政教育結合的紐帶和內驅動能，并全面助力著課程思政的創新發展。

對此，高校與各類教師需要強化協同配合，以新媒體為視角，以數字化賦能課程思政為導向，積極探索課程思政數字化育人模式的構建與實施，為高校育人功能的全面發揮打下堅實的基礎。

一、新媒體視角下數字化賦能課程思政的價值意蘊

（一）為課程思政的開展提供有力的載體支撐

以新媒體為紐帶，大數據分析、人工智能、虛擬現實等數字技術為課程思政的建設提供強有力的支撐，實現了對傳統學科的重組，強化了各專業學科與思政教育的深度融合[1]。

在新媒體環境下，高校可以依托數字化建立課程思政教學互動平臺，構建課程思政優質資源共享數據庫，圍繞全員育人、全過程育人、全方位育人的協同配合打通線上交互渠道，全面實施“線上+線下”混合式施教模式，以多模態教學、沉浸式體驗教學、元宇宙虛擬教學為手段，助力融入思政教育元素的專業課教學水平得以深度提升。

（二）為課程思政的推進提供豐富的信息資源

新媒體場域存在大量不同維度、不同方向的優質信息，可以為課程思政的推進提供有效的信息來源支撐[2]。依托智能化搜索、大數據分析、元宇宙等數字技術，可以圍繞課程思政推進的內在需要在虛擬空間整合更多優質素材，并實現信息的精準化推薦和目標化推送，進而將線上課程、知識圖譜、時政資訊等各類資料納入課程思政數字資源庫，使教師與學生均可以依據自身的需求和興趣方向實現對信息的精準篩選和迅速提取，以豐富的數字資源推進課程思政的全面實施。

（三）為課程思政的創新提供多元的技術手段

在新媒體時代，多元化體驗是課程思政數字化建設的重要組成。以新媒體為依托的在線直播、視頻連線、虛擬現實等數字技術為課程思政的創新提供了有力手段，增強課程思政教學的先進性和趣味性[3]。依托新媒體渠道將虛擬現實、增強現實等數字技術應用于課程思政教學，可以為學生創設沉浸式體驗情境，使學生更好地理解并內化相關的教學重點與難點[4]。同時，教師可以指導學生利用元宇宙技術在新媒體場域開展自主學習探究，完善學生的“三觀”，強化課程思政施教的多元化。

二、新媒體視角下課程思政數字化建設的實踐路徑

（一）憑借新媒體素養優化課程思政師資力量

課程思政數字化建設有利于提升教師的新媒體素養，強化教師的新媒體技術操作能力，進而推動數字技術與思政教育的全面融合[5]。因此，高校需要針對不同專業背景、不同類型教師數字化水平的差異，分類開展兼具針對性和高效性的數字化教學培訓，鼓勵各專業學科教師以數字技術為支撐，推動課程思政教學的高效開展，指導專業教師利用數字技術將思政素材融入專業課程教學。同時，高校需要以新媒體素養為導向組建跨學科課程思政團隊，打造思政教育與各學科專業教師協同育人機制，培養兼具新媒體素養與思政教育指導能力的優秀教師，使其憑借元宇宙、大數據分析、虛擬現實等數字技術挖掘更為豐富的課程思政素材，實施更為多元化的育人手段，進而形成跨學科、跨專業的課程思政教師隊伍。

（二）依托“互聯網+”豐富課程思政數字資源

在新媒體環境下，高校與課程思政教師需要利用“互聯網+”將新媒體場域的優質信息轉化為課程思政的數字資源，結合當代大學生的信息審美傾向與興趣方向，將新媒體空間的國際局勢、社會熱點、民生問題等素材融入課程思政教學中，依托增強現實、虛擬現實等數字技術豐富課程思政數字資源的表現形式，強化課程思政教學內容的時效性、前沿性與吸引力[6]。同時，高校需要與課程思政教師強化協同配合，依托新媒體的渠道作用強化“校際聯合”機制，打造課程思政優質數字資源共享機制，將知名高校的教學設計、教師教案、優秀案例等以數字化、智能化的方式上傳于新媒體平臺，為學生在課程思政機制下的自主學習探究提供有力的素材支撐。

（三）借助元宇宙加強課程思政多元化體驗

多元化體驗是新媒體環境下課程思政數字化建設的重要內容。教師依托新媒體和增強現實技術將課程思政的教學重點與難點進行展示，可以幫助學生更好地掌握專業知識并領悟其內含的思政育人價值[7]。在課堂教學中，依托新媒體平臺，可以創設沉浸式體驗情境，強化專業課程思政教學的直觀性和體驗感，使學生在學習專業知識的同時得到有效的思想引導與靈魂塑造，有利于充分調動學生主觀能動性和學習積極性[8]。同時，教師利用元宇宙技術可以將翻轉課堂運用于課程思政教學中，強化學生在課前預習、課中提問、課后復習等環節的多元化體驗，幫助學生完善自身的知識儲備體系和思維框架，促進學生知識、思想、價值觀的協同發展。

（四）利用大數據分析實施課程思政全過程評價

作為數字技術的重要組成部分，大數據分析可以為課程思政全過程評價的實施提供全面而有效的數據參考和結論依據[9]。

高校與課程思政教師需要運用大數據分析功能全面掌握與深入分析學生在現實世界和新媒體場域中的言行，以此為基礎繪制學生數據畫像，明確學生的個體差異，對學生的專業知識能力、思想水平、道德素養、價值取向等要素進行過程性評價[10]。

同時，借助云計算、人工智能等數字技術，健全課程思政全過程評價體系，落實雙向型評價和過程監測，以“點、面、體”三重維度對教師開展課程思政的育人效果進行評價，以“理論、實踐、感悟”三個視角對學生的全方位發展和提升進行監測，進而為課程思政數字化建設的優化提供有效的數據支撐。

三、新媒體視角下課程思政數字化育人的探索過程

（一）以數字化為基礎重塑課程教學設計

課程教學設計是課程思政數字化改革的關鍵環節。高校與各科教師需要在新媒體平臺的支持下利用數字技術對課程思政的教學設計進行創新性重塑[11]。利用數字技術挖掘專業課程中的思政素養目標和價值導向，以數字資源體現和“線上+線下”混合式教學模式喚醒學生對專業學科職業情感的共鳴，引導學生樹立正確的職業觀和價值觀，為其今后的事業發展奠定基礎[12]。同時需要利用數字技術將法治、文化、道德等思政元素以體驗式、案例式等方法融入專業課程教學，使學生借助專業知識和技能的學習強化自身的法律意識、文化自信及道德素養，為自身綜合素質的全面提升強化內生動力。

（二）以數字化為支撐豐富課程施教內容

課程施教內容是課程思政數字化改革的主要表現。高校與各科教師需要摒棄傳統的育人理念，依托新媒體的信息資源優勢，以數字技術手段豐富專業課程思政育人內容[13]。利用虛擬現實、人工智能等數字技術，以3D環物、全景漫游、虛擬展示等手段將新媒體空間的優秀傳統文化、紅色文化、哲學思想等素材融入專業課教學，增強課程教學內容的思想性和人文性，實現“以知識引領文化、以專業引領思想”，激發學生的學習積極性與主體能動性，并以“立德樹人”為視角，以多維立體的方式挖掘課程施教內容的育人效能，使學生在耳濡目染的沉浸式體驗中獨立思考和自我完善，自覺提高自身的思想水平與道德素養。

（三）以數字化為手段創新課程訓練活動

課程訓練活動是課程思政數字化改革的內驅動能。依托新媒體的渠道功能，專業課教師可以利用數字技術構建虛擬仿真實訓平臺，圍繞專業課程的實驗項目、教學案例等素材，利用虛擬現實、3D環物、全景演示等數字技術使學生在新媒體空間開展實踐訓練，并在實踐過程中指導學生養成不畏困難、勇于創新、艱苦奮斗的優秀品質和人格素養[14]。

同時，利用視頻連線、云計算、大數據分析等數字技術在新媒體平臺打造智能化互動渠道，依據專業課程的人才培養目標全面開展“校企合作”實訓模式，使學生在新媒體場域參與企業生產經營一線，指導學生以理論結合實踐的方式將所學知識應用于實際，進而全面培養學生的職業道德素養和職業價值觀，為學生今后的就業打下堅實的基礎。

（四）以數字化為動能完善課程綜合考核

課程綜合考核是課程思政數字化改革的重要保障。新媒體平臺為大數據分析功能、云計算、后臺管理等數字技術在課程思政中的應用提供了前提條件，高校與專業課程教師需要依托新媒體平臺構建課程思政數字化綜合考核機制。一是以兼顧線上線下、統籌課內課外、融合專業性與育人性為導向，對教師的數字化素養和思政育人效果進行客觀評價，依據評價結論落實有效的激勵措施，著重提升教師在課程思政教學中對數字技術的創造性應用能力[15]。

二是利用數字技術融合過程性評價和結果性評價，結合學生的個體差異，以理論和實踐并行、學習和生活統一、現實和虛擬結合為原則，對學生的專業知識、能力儲備及思想塑造展開綜合性評價，并依據評價結論實施差異化指導和個性化施教，使學生在掌握專業知識技能的同時樹立正確的“三觀”，助力課程思政的推進真正實現因材施教。

四、結語

在新媒體時代，數字技術得到了迅速發展與廣泛應用，高校與各科教師需要將數字化與課程思政的融合作為當務之急，充分利用數字化的載體功能、信息資源及功能手段，對課程的師資力量、教育資源、施教手段、育人評價等進行創新與改革，并在課程教學的整個過程中不斷探索數字化的科學應用，以此強化課程思政的育人效能，助力大學生在完善知識體系和能力儲備的基礎上樹立正確的思想價值觀和崇高的理想信念，成長為符合國家進步和社會發展內在需求的優秀人才。

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作者簡介 夏傳紅，講師，研究方向：高等教育管理、思想政治教育。