數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下“成本會計”混合式教學改革
——基于目標問題導向的實踐

張芹秀，姚翠紅，余麗瓊

（廣東石油化工學院 經(jīng)濟管理學院，廣東 茂名 525000）

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)正在重構(gòu)人們的生活、學習和思維方式，也正在改變?nèi)伺c世界的關(guān)系［1］。數(shù)字化技術(shù)不僅在向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行多方向、多層面與多鏈條加速滲透（即產(chǎn)業(yè)數(shù)字化），而且在推動諸如互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心建設(shè)與服務等數(shù)字產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群不斷發(fā)展壯大（即數(shù)字產(chǎn)業(yè)化）［2］。無論數(shù)字產(chǎn)業(yè)化還是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，都將數(shù)字經(jīng)濟推向主導，數(shù)字經(jīng)濟時代人才需求也隨之發(fā)生巨大改變，轉(zhuǎn)向以關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)為重，這種關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)的新目標，數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展必然要求高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型［3］。《教育部高等教育司2023 年工作要點》中也明確提出：加快高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造高等教育教學新形態(tài)［4］。教育部副部長吳巖認為，“技術(shù)與教學教育新的融合將引發(fā)一場新的學習革命，混合式教學要成為今后高等教育教學新常態(tài)。”［5］

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學相比傳統(tǒng)教學能帶來更高的教學滿意度，展現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢，而備受高校教師的推崇［6］。會計高等教育為了應對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的挑戰(zhàn)也大力開展了混合式教學，“成本會計”作為會計教育的核心課程之一，混合式教學也正在迅速發(fā)展。但大多數(shù)“成本會計”混合式教學采用的是將課程分為線上部分和線下部分，線上以觀看視頻和適當?shù)臏y試為主，線下以講授重點和難點內(nèi)容為主，并利用信息化工具展開互動［7-10］，但教師對采集到的數(shù)據(jù)缺乏深入挖掘與分析，未能用其來驅(qū)動混合式教學，促進線上線下混合式教學內(nèi)容的有機融合，精準識別與干預學生的短板。基于此，筆者堅持“以學生為中心”，在“目標問題導向”教學理念的指導下，采用線上線下混合式教學模式，結(jié)合“成本會計”課堂教學中存在的問題，對如何收集、分析、利用課堂教學數(shù)據(jù)指導教學進行探索，以期為“成本會計”課程課堂教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供借鑒和參考。

一、“成本會計”課堂教學中面臨的問題

通過對教師和學生的問卷調(diào)查、深度訪談以及對學生先修課程期末試卷的分析、對教材的對比分析等方式，筆者發(fā)現(xiàn)“成本會計”課程教學存在以下四個問題。

第一，課程內(nèi)容未彰顯前沿性和時代性，對比不同出版社出版的《成本會計學》教材，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管會計準則在不斷修訂，但成本核算的原理和相關(guān)方法基本上沒有太多的變化。那么，如何在成本核算原理和相關(guān)方法的基礎(chǔ)上增加與“成本會計”相關(guān)的前沿內(nèi)容，彰顯課程內(nèi)容的前沿性和時代性，便成了混合式教學改革需要探索解決的第一個問題。

第二，學生的基礎(chǔ)知識不牢，分析能力、實操能力和思辨能力弱。通過對教師、學生的深度訪談及先修課程期末試卷客觀題和主觀題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，分析能力、實操能力和思辨能力較弱。那么，如何夯實學生的基礎(chǔ)知識，提升其分析能力、實操能力和思辨能力，便成了混合式教學改革需要探索解決的第二個問題。

第三，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和價值觀塑造。通過問卷調(diào)查和深度訪談發(fā)現(xiàn)，教師仍然熱衷于傳授知識，弱化能力培養(yǎng)，忽視學生價值觀的塑造。那么，如何在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時塑造學生的價值觀，便成了混合式教學改革需要探索解決的第三個問題。

第四，終結(jié)性評價方式無法反映學生的學習效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最終的學習效果評價以期末考試為主，約占70%~80%；平時成績以課堂考勤和課堂作業(yè)作為評價依據(jù)，約占20%~30%，無法精確反映學生的學習過程。因此，如何將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，評價學生的學習效果并及時反饋，便成了混合式教學改革需要探索解決的第四個問題。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基于“目標問題導向”的混合式教學設(shè)計

（一）“目標問題導向”教學理念

廣東石油化工學院以立德樹人為根本，在深入思考“課程教學究竟應該教給學生什么”這一根本問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提出了“目標問題導向”教學理念。依據(jù)學校、專業(yè)、課程三個層面的育人目標，結(jié)合課程具體教學內(nèi)容，精心設(shè)計五類目標問題（包括基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題），并融入課程思政，把課程內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為目標問題體系；圍繞五類目標問題利用多種教學方法組織教學，并通過形成性評價和終結(jié)性評價來確認課程教學目標是否有效達成，從而促進課程教學有效逼近人才培養(yǎng)目標［11］，實現(xiàn)學生由低階能力到高階能力的培養(yǎng)。

（二）重構(gòu)教學內(nèi)容，彰顯兩性一度

根據(jù)“目標問題導向”教學理念，精心設(shè)計五類目標問題，重構(gòu)教學內(nèi)容，將“成本會計”課程的知識鏈再造為一系列的“目標問題”鏈，彰顯“高階性、創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。其中，基本問題為應知應會問題，供學生線上自主學習；重點問題為學生必須掌握的內(nèi)容，教師線下講授；難點問題設(shè)計時注重技巧，主要引發(fā)學生的興趣，教師組織學生線下討論；實踐問題主要來源于企業(yè)實際案例，由學生分組討論完成；拓展問題多與“成本會計”前沿有關(guān)，或研讀文獻，或討論最新話題。問題設(shè)計時，盡量注重文工交融、思政自然滲透。

（三）構(gòu)建教學模式，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的有效教學

課堂教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型強調(diào)通過教師、學生與智能技術(shù)的全面協(xié)同，推動課堂之間的數(shù)據(jù)積累、互通、處理和分析，實現(xiàn)課堂教學流程的自動化、精準化進行和學習服務的按需化、智能化提供［12］。根據(jù)“目標問題導向”教學理念，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特點，構(gòu)建了基于“目標問題導向”的混合式教學模式，深度挖掘和分析教學平臺生成的各種學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)有效教學，見圖1。

圖1 基于“目標問題導向”的混合式教學模式

（四）融入課程思政，強化課程育人功能

堅持“以學生為中心”，按照“目標問題導向”教學理念重構(gòu)教學內(nèi)容時，注重問題的細微化、普遍性、常識性，擯棄生硬的說教，設(shè)計“目標問題”時結(jié)合小案例、小故事和學生作業(yè)中的易錯知識點等，深度挖掘其中蘊含的“腳踏實地、誠實守信、恪守規(guī)范、不做假賬、敢于堅持原則的作風和高度敬業(yè)的精神”等思政元素，使學生在輕松的氛圍中體會思政教育蘊含的精髓，強化課程育人功能，見圖2。

圖2 基于“目標問題導向”的課程思政融入設(shè)計

（五）采用多種教學方法和手段組織教學，提升學生能力和課堂參與度

以“目標問題”組織課程教學，結(jié)合混合式教學的線上線下兩個維度和課程教學中的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，借助于教學平臺，采用多種教學方法和手段，精心組織教學，以提升學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，提高學生參與課堂的積極性。

1. 課前（線上）：采用任務驅(qū)動法推送基本問題及其答案，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2. 課中（線下）：采用主題討論法、案例分析法講授與討論重點、難點問題和實踐問題，培養(yǎng)學生合作學習能力，借助于仿真軟件和實訓平臺，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3. 課后（線下）：采用任務驅(qū)動法推送拓展問題，培養(yǎng)學生探究學習的能力。

整個教學過程通過數(shù)據(jù)反饋彈性調(diào)整教學活動，動態(tài)響應學生的個性化學習需求。

（六）構(gòu)建多元化考核評價體系，實現(xiàn)全過程考核

傳統(tǒng)的教學評價側(cè)重于對知識的評價，忽視了對能力和素質(zhì)的評價，主要以期末考試的形式來評價學生的學習效果，即使考慮平時成績，也僅僅以考勤、課堂提問和作業(yè)等作為衡量的輔助依據(jù)，缺乏對學生完整學習過程的評價。本文根據(jù)教學目標，借助信息化工具，結(jié)合教學過程，制定適合“目標問題導向”教學模式的評價方法和標準，重建評價體系，將“過程性評價”和“終結(jié)性評價”“線上評價”和“線下評價”相結(jié)合開展教學評價，見表1。

表1 基于“目標問題導向”的評價體系

三、基于“目標問題導向”的混合式教學實踐

（一）應用案例

下面以“逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法”知識點為例加以說明。

1. 重構(gòu)教學內(nèi)容

根據(jù)“目標問題導向”教學理念設(shè)計的五類“目標問題”，見表2。

表2 “逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法”知識點的五類目標問題

續(xù)表2

2. 精心設(shè)計教學流程

（1）課前自主學習階段——基本問題的自主學習

課前，教師將設(shè)計好的目標問題發(fā)布在學習通，其中基本問題配有答案和相應的預習檢測題。學生自主學習基本問題，并完成預習檢測題。根據(jù)學生完成任務點以及預習檢測題的情況，獲取課前學情。以第五章第三次預習題為例，見圖3。

圖3 學生課前自主學習情況

由圖3 可知，預習檢測題的第7 題和第11 題得分率低于60%，與此相關(guān)的知識點為“分項結(jié)轉(zhuǎn)法的缺點”和“逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法下何時需要設(shè)置自制半成品科目”。基于此，設(shè)計難點問題時，讓學生用思維導圖分析比較綜合結(jié)轉(zhuǎn)法和分項結(jié)轉(zhuǎn)法的區(qū)別，以加深學生對分項結(jié)轉(zhuǎn)法的理解；設(shè)計重點問題時，要求學生用T 型賬戶分析逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的計算程序，讓學生明白何時應該設(shè)置“自制半成品”賬戶，并通過實踐問題加以強化。

（2）課中合作學習階段——重點問題、難點問題和實踐問題的講解與討論

首先，課中教師通過盛達紡織股份有限公司生產(chǎn)棉紡織品的三道工藝流程，引出分步法，注重文工交融，并通過學習通的“選人”功能讓學生回憶生產(chǎn)特點和管理要求對產(chǎn)品成本計算的影響，從而用思維導圖對分步法的特點和分類展開討論，教師結(jié)合實例分別從綜合結(jié)轉(zhuǎn)和分項結(jié)轉(zhuǎn)兩個角度進行歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，以學生完成的作業(yè)為資源，設(shè)置“火眼金睛”環(huán)節(jié)，要求學生分組討論學生作業(yè)存在的問題，在傳授知識和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上讓學生明白“恪守規(guī)范、嚴謹求實”的職業(yè)素養(yǎng)對會計人員的重要性，自然滲透思政元素。其次，結(jié)合分步法的特點通過T 型賬戶對逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的計算程序加以分析，并通過學習通中的“選人”功能讓學生明白何時應該設(shè)置“自制半成品”科目，解決學生學習基本問題時的“共性問題”；接下來結(jié)合逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的計算程序通過“明細賬”的形式對綜合結(jié)轉(zhuǎn)法的計算程序進行歸納總結(jié)，利用學習通中的“主題討論”功能展開討論，讓學生真正理解半成品入庫和半成品直接移交兩種方式下綜合結(jié)轉(zhuǎn)法計算程序的不同，進而通過“投票”功能，加深學生對何時設(shè)置“自制半成品”科目的理解。最后，布置討論難點問題和實踐問題的分組任務，見圖4。

圖4 學生課中合作學習情況

對學習通收集的“選人”“投票”“主題討論”等學習行為的數(shù)據(jù)，以及學生分組任務獲得的分數(shù)等進行分析，可以獲取包括參與度、個性化問題等學生課堂報告，并據(jù)此布置課后任務。

（3）課后探究學習階段——拓展問題的探究學習

根據(jù)學情，布置課后學習任務，督促學生及時提交作業(yè)，根據(jù)任務的完成情況，確定學生未充分掌握和理解的內(nèi)容，進行線上答疑或下次課加以強調(diào)。課后任務，見圖5。

圖5 學生課后探究學習情況

（二）教學效果分析

廣東石油化工學院會計學專業(yè)2019 級共3 個班，“成本會計”的先修課程為“中級財務會計”，會計1、2、3 班的“中級財務會計”課程由同一個教師授課，會計1、2 班的“成本會計”采用基于“目標問題導向”的混合式教學，會計3 班作為對照班級仍采用傳統(tǒng)的教學模式。

1.“中級財務會計”期末考試成績對比分析

考慮到可能存在的學習能力差異對混合式教學改革效果的影響，實驗前筆者對會計2019 級3個班基本情況進行了分析，將會計1、2 班和會計3 班的先修課程“中級財務會計”的期末成績進行比較發(fā)現(xiàn)，在進行混合式教學改革前，會計3 班優(yōu)良率略高于會計1、2 班，會計3 班優(yōu)良率（80 分以上）占比為21%，會計1、2 班優(yōu)良率（80 分以上）占比為17%。

2. “成本會計”期末考試成績對比分析

為了分析混合式教學改革的效果，筆者對采用基于“目標問題導向”的混合式教學的會計1、2 班的期末成績與采用傳統(tǒng)教學模式的會計3 班的期末成績進行對比分析，會計1、2 班優(yōu)良率（80 分以上）占比為24%，會計3 班優(yōu)良率（80 分以上）占比為17%。

進行混合式教學改革前，會計3 班期末成績的優(yōu)良率（80 分以上）略高于會計1、2 班；進行混合式教學改革后，會計1、2 班期末成績的優(yōu)良率反而高于會計3 班，對照分析結(jié)果在一定程度上支持了混合式教學對“成本會計”課程改革所起的促進作用和積極影響。

四、結(jié)束語

在“目標問題導向”教學理念的指導下，借助于信息化工具和教學平臺，通過重構(gòu)教學內(nèi)容、創(chuàng)建教學模式、自然滲透課程思政、精心設(shè)計教學流程以及構(gòu)建多元化評價體系，收集、分析、利用課堂教學數(shù)據(jù)以指導教學，識別與干預學生的短板，較有效地解決了“成本會計”課程教學中存在的問題。今后的教學中，將持續(xù)使用本方法并迭代更新，以真正實現(xiàn)教師有效的“教”和學生有效的“學”。