地方院校“土壤學”思政教學改革探索與實踐
——以韶關學院為例

張宇鵬，易 科，朱勇勇，陳曉遠，嚴慧若

（1.韶關學院 生物與農業學院，廣東 韶關 512005；2.廣東省粵北水土資源高效利用工程技術研究中心，廣東 韶關 512005）

我國是農業大國，要想實現從農業大國到農業強國的跨越，完成由傳統農業到現代農業的轉型，離不開大量的高水平農業人才［1-2］。黨的十八大以來黨中央繼承、豐富并發展了黨的教育方針，始終堅持把立德樹人作為高等教育的根本任務。2019年為進一步加強農學類人才的培養，教育部提出了“新農科”建設思路，圍繞黨中央鄉村振興以及生態文明建設戰略，充分運用現代新興科學技術，積極推進農學類本科專業的課程體系、實踐教學、協同育人等方面的改革，以期通過改革培養一批新時代高水平的農業創新、創業型人才［3-4］。

“土壤學”是農業資源與環境、作物栽培與耕作學、園藝學、生態學和資源環境科學等學科專業的基礎課程，“土壤學”基礎知識對學生進一步夯實農學知識體系，拓展理論聯系實際進而解決農業生產實際問題具有重要作用。與此同時，隨著科技的不斷進步，大量前沿的研究成果不斷產出，“土壤學”課程知識體系也在不斷更新，但目前所使用的教材更新速度較慢，無法滿足學生對相關知識的需求，傳統的“滿堂灌”教學方式也導致學生的學習積極性不高 。

“為誰培養人？培養什么樣的人？”是高等教育必須思考的關鍵問題。專業課程思政教學是將思想政治教育滲透到課程中，達到立德樹人的根本目的［4-6］。習近平總書記提出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［5］。因此，開展“土壤學”課程思政建設既是“新農科”建設的必然要求，也是新時代農業人才培養的必然選擇。

韶關學院地處粵北，是粵北地區唯一的涉農地方高校，開辦有土地科學與技術、園藝、園林等農學類本科專業。近年來，韶關學院生物與農業學院一直在積極探索，努力構建全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的思政教育工作體系。土壤與環境教研室全面提升和改革“土壤學”課程的教學內容，教學目標和教學方法，使思政教育始終貫穿于“土壤學”課程教學的全過程，促使思想政治理論與“土壤學”課程理論同向同行，進而實現了思政教育與專業教育的有效融合，構建了多類型農業人才培養體系，培養高水平、創新型的復合型農業人才。

一、“土壤學”課程特點及目標定位

（一）“土壤學”課程特點

“土壤學”課程是土地科學、地理科學和資源環境科學的重要專業課，它廣泛服務于土地利用與規劃、農業持續發展、環境生態建設、區域治理、資源利用與保持等領域。“土壤學”課程主要闡述土壤礦物質、有機質、土壤水及空氣的物質組成和性質，土壤膠體化學和表面化學過程，土壤養分循環與平衡，土壤酸堿反應和氧化還原過程，土壤耕作和管理等土壤管理和保護的理論及技術；分析土壤資源的發生發展規律，認識土壤的形態性質的形成原因，提出合理利用土壤資源的規劃和改土措施，為土壤資源的合理開發利用提供科學依據。目前韶關學院開設“土壤學”課程的專業有土地科學與技術、土地資源管理、園藝、園林、環境工程、人文地理與城鄉規劃等專業。

（二）“土壤學”課程目標定位

“土壤學”課程的教學目的是圍繞著我國耕地資源安全、土地資源可持續利用、國土空間治理、農業農村現代化等國家重大需求，在“新農科”建設和農林教育供給側改革背景下，要求學生掌握土壤學的基本概念，了解并掌握土壤的基本組成份和土壤主要特性，牢固樹立土壤作為一種資源在農業生產乃至整個國民經濟發展以及在整個生態圈中的地位和作用，更好地支撐服務鄉村振興和農業強國戰略，滿足當前農林類專業中土地系統科學、山水林田湖草沙一體化保護和系統治理工程技術等緊缺人才的培養。通過課程的學習，培養掌握馬克思主義的基本理論，德、智、體、美、勞全面發展，具有堅定的社會主義政治覺悟和健康高尚的職業道德修養，能夠在農業農村、鄉村振興、自然資源、生態環境保護等行政事業管理部門以及相關領域從事地力提升與耕地保護、高標準農田建設與管理、受污染耕地安全利用、生態環境修復、環境評價與保護、水土保持與利用、作物高效施肥與面源污染防治、鄉村環境治理與美麗鄉村建設等工作的新農業、新鄉村、新生態、新業態發展新要求的復合應用型高級專業人才。

二、“土壤學”課程目前思政教學存在的問題

（一）教師團隊缺乏思政意識

受各種因素的影響，在傳統“重科研、輕教改”的氛圍中，經調查問卷統計，教師申報科研課題的意愿率達到81.31%，而申報教改課題的意愿率僅為26.17%，見圖1。“土壤學”課程教學團隊成員申報科研課題的熱情也遠高于申報教改課題。改革前，韶關學院土壤與環境教研室“土壤學”課程教學團隊在傳統教學模式下，任課教師一般僅注重課程本身知識的傳授，再加上專任教師中中共黨員比例較低，思政教育的重視程度不足，忽略了思政內容與專業知識的結合。歸根到底是“三全育人”思政教育工作體系建設仍不完善。為了適應新時期“新農科”建設發展，教師團隊需要與時俱進，不斷提升自身政治素質，在備課及授課中樹立課程思政理念，提升思政教學水平。

圖1 教師科研課題、教改課題申報意愿統計

（二）學生學習積極性有待提升

學生高考后填報志愿過程中“談農色變”的現象普遍存在，韶關學院作為地方院校，在社會中的認可度較知名農業院校低，因此在每年的招生中涉農專業招生更為困難。大部分涉農專業招生調劑比例較高，優質生源嚴重不足，“踩線”錄取現象較為普遍。如圖2，近5 年韶關學院涉農專業第一志愿率介于22.88%~26.17%之間。因此學生普遍缺少專業自信，對投身于農業現代化建設信心不足，存在對“土壤學”等專業課程學習興趣不高的現象。如何通過思政教育使學生了解黨中央實施鄉村振興戰略、開展生態文明建設、實施耕地保護、保障糧食安全的偉大意義，調動學生學習“土壤學”課程的積極性，提高學生對課程知識自主學習的能力進而提高在實踐過程中的應用能力是“新農科”建設背景下“土壤學”課程教學過程中亟須解決的問題。

圖2 近5 年涉農專業第一志愿率統計

（三）課程考核方式單一

“土壤學”是一門應用性較強的課程，課程結課考核采用閉卷考試方式，成績構成為30%的平時課堂表現成績和70%的期末考試成績相加。考核方式單一，更多體現學生“死記硬背”和“臨時抱佛腳”的能力，不能客觀反映出學生理論聯系實際及創新應用能力，不能全面反映學生掌握的知識結構水平。在“新農科”建設的背景下，倡導在興趣的引導下激發學生學習熱情，潛移默化地促使學生樹立“學農愛農”的情懷，構建一套科學、靈活以及與思政時事緊密結合的考核體系，實現“以考促學”是“土壤學”課程改革的必然趨勢。

三、“土壤學”課程思政改革措施

（一）注重團隊建設，提升思政水平

隨著高等教育體制的改革，課程思政逐步成為重要的教學任務之一。而在推進課程思政的過程中，團隊建設是重中之重。只有一個強大的團隊，才能夠有效地推進課程思政工作。韶關學院“土壤學”教學團隊推選黨性強、專業知識扎實的三級教授擔任團隊負責人，充分發揮優秀教師“傳、幫、帶”作用。團隊負責人精確把握課程建設與教學改革方向，針對專業發展趨勢，根據團隊成員學科背景制訂切實可行的教師職業規劃，分配講授章節內容，實現團隊的可持續進展。團隊選派遣青年教師利用假期到企業掛職鍛煉，開學后采取集體備課的方式，根據他們在掛職鍛煉期間的收獲結合各章講授內容增加課程思政內容，并通過內部模擬磨課、說課比賽等方式加強團隊教師課程思政培訓。團隊成員通過不斷交流，定期分享最新課程思政教學方法，不斷提升教學質量。

（二）完善教學目標，融入思政內容

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》文件要求，充分發揮課堂主渠道作用，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程［7］。韶關學院“土壤學”教學團隊緊扣課程教學目標，修訂了《土壤學教學大綱（課程標準）》，在課程教學目標中增加“課程思政”目標單元，設計了相應教學環節，將馬克思主義的經典理論以及習近平新時代中國特色社會主義思想的最新理論融入課程內容，力爭將課程理論知識與我國當前所涉及的土壤、土地大政方針政策結合起來，做到專業教育的同時進行思政教育。如在講授我國當前土壤質量現狀時，通過介紹我國土壤類型豐富多樣培養學生的民族自豪感和愛國熱情；但也讓學生了解我國耕地土壤環境質量不斷惡化，土壤質量整體不容樂觀的現狀，提高學生愛護耕地的思想覺悟；進一步讓學生知道黨和國家為提高土壤環境質量開展的諸如受污染耕地安全利用、酸化土壤治理等一系列措施，激發學生關注土壤健康與糧食安全的責任感和使命感。

表1 “土壤學”課程思政元素的融入設計

續表1

（三）創新實踐教學，挖掘思政元素

相較于理論教學，實踐教學更能激發學生的學習熱情，因此創新實踐教學、挖掘思政元素對課程思政建設具有積極的促進作用。韶關學院“土壤學”教學團隊在“土壤學實驗”的教學過程中在實驗原理要點講解和實驗過程規范操作基礎上，植入思政元素。結合課程思政元素采用啟發式教學方法引入實驗目的和意義，并通過提高學生的參與度來激發其參與實驗學習的興趣。實驗教學過程中采用探究式教學方法引導學生在實驗過程中認真觀察實驗現象，分析現象背后的原理，利用辯證原理分析不同實驗結果的意義。

表2 “土壤學實驗”課程思政元素的融入設計

（四）豐富思政教學方法，提升學生興趣

提升課程教學的質量和效率，需借助現代教學手段。韶關學院“土壤學”教學團隊針對學生手機使用頻率高、使用時間長的現狀，充分發揮信息化教學優勢開展線上+線下混合式教學。借助雨課堂、MOOC 等平臺擴展學生獲得學習資料的渠道。如線下針對當前“水稻下河”“水稻上山”“水稻入海”等思政熱點問題，討論其是否符合“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，進而傳授水土保持的技術原理與措施，線上結合不斷更新的模擬視頻、圖片和動畫演示教學素材輔以引導，豐富教學內容、加強教學直觀性、激發學生學習興趣、形成“師生互動，教學相長”的多形式課堂教學新模式。

通過改革，學生對“土壤學”課程興趣明顯提升，考研報考土壤學（資源利用）專業研究生人數逐年顯著增加，具體見圖3 所示；另外，2022 級土地資源管理1 班與2021 級土地資源管理1 班相比，“土壤學”結課考試的優秀（總平均分90 分及以上）人數率由3.16%提升到6.94%，不及格率由7.65%降到3.18%，學生評教結果顯示對改革后的教學滿意度由原來的80.65%提升到了93.66%。

圖3 近5 年報考土壤學（資源利用）專業研究生人數統計

（五）改革考核方式，落實思政要求

韶關學院“土壤學”教學團隊根據課程特點構建“注重過程考核，激發創新思維”的課程考核體系。在“土壤學”課程考核評價中，降低了期末試卷考試的成績占比，同時試卷增加了“開放性”試題；增加了課堂思考題“標準答案”與“非標準答案”并存的思政課過程考核評價新方式。提高課堂表現、“我來講思政”等活動成績占比，優化學習成績的構成比例，改變“考前突擊背完，考后基本忘光”的教學結果。

四、結束語

本文以地方院校韶關學院為例，針對“土壤學”課程傳統教學中存在的問題，開展了“新農科”背景下“土壤學”課程思政教學改革探索與實踐。專業課程思政教學是一項十分必要的工作，對于明確“新農科”建設背景下農業創新型人才培養目標，引導大學生樹立正確的價值觀具有重要且深遠的意義。將思政內容融入課堂教學，體現了新時代高等教育改革和“新農科”建設發展的要求。實踐證明，融入課程思政能夠提高學生的學習興趣，發揮學生主觀能動性，不僅能讓學生扎實掌握專業知識，而且能培養學生使命擔當和社會責任。