英語中動句認知機制研究

荊坤坤

(哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025)

中動句是英語中的一類特殊句型。 內(nèi)論元在表層結(jié)構(gòu)作主語，在深層結(jié)構(gòu)做邏輯賓語。 外論元在深層結(jié)構(gòu)中作邏輯主語，在表層結(jié)構(gòu)中沒有體現(xiàn)。謂語動詞在形式上表現(xiàn)為不及物動詞，在語義上卻是及物動詞。 副詞或副詞短語在句末做顯性修飾性成分。 從語義上看，中動句具有隱性施事、非事件性、情態(tài)性、類指性等特征。

以往對英語中動句的研究可以大致分為三個派別:傳統(tǒng)語法學(xué)派、生成語法學(xué)派以及認知語法學(xué)派。 傳統(tǒng)語法學(xué)派對英語中動句的研究主要集中在對其定義、主語以及中動詞的討論之上。 生成語法學(xué)派將研究重點聚焦在中動句的選擇限制或動詞論元的連接性關(guān)系。 認知語法學(xué)派主要關(guān)注的是這一結(jié)構(gòu)的生成條件和語義限制。 國內(nèi)外關(guān)于英語中動句的研究成果頗碩，但對“英語中動句的認知機制是什么”這一問題，鮮少學(xué)者進行探究。 基于此，文章擬從認知角度運用行為鏈和圖形—背景理論對英語中動句的生成機制展開分析。

一、 文獻綜述

中動句因其復(fù)雜的句法和語義特征一直是國內(nèi)外語言界研究的熱點。 Keyser ＆ Roeper， Roberts，Stroik， Fagan， Massam， Lekakou 等國外學(xué)者對中動句的句法推導(dǎo)、狀語性修飾語、論元移位等問題作過系統(tǒng)研究[1]。 國內(nèi)學(xué)者也運用多種理論從多個研究視角對英語中動句進行了詳細分析。 既包括基于生態(tài)心理學(xué)的動允性理論對中動結(jié)構(gòu)語義本質(zhì)的分析[2]，也有以轉(zhuǎn)換生成語法的題元理論對中動句謂語及物性為研究視角的分析[3]，還有以認知語言學(xué)的轉(zhuǎn)喻[4]、構(gòu)式[5]以及原型范疇理論[6]為指導(dǎo)的句法語義和翻譯研究。 不僅囊括運用結(jié)構(gòu)主義描寫方法對中動結(jié)構(gòu)的語義特征和句法特征定性研究，而且囊括基于語料庫數(shù)據(jù)對英語中動句分類的定量分析[7]；不僅包含共時的漢英對比研究，也涉及英語各類型中動句歷時的發(fā)展過程和發(fā)展動因的探究[8]。 然而，鮮少有學(xué)者對英語中動句的認知機制進行研究。 鑒于此，文章以認知語法框架下的行為鏈理論和圖形—背景理論為指導(dǎo)對英語中動句的認知機制進行深入研究。

二、 中動句構(gòu)成成分

中動句指句法上為主動形式、語義上為被動的一類句式。 其基本結(jié)構(gòu)為:NP＋V＋AP。 NP(名詞性成分)位于句首作主語，V(中動詞)位于句中做謂語，表述狀態(tài)的AP(形容詞性成分)位于句末做狀語。 從語義關(guān)系上看，NP 是VP 的受事，同時也是句末AP 的主事。 如例(1):The book translates easily.

從英語中動句的構(gòu)成成分來看，英語中動句的主語完全由名詞性成分充當(dāng)，不能是動作的施事，除受事外，工具、處所、方式、材料和體驗者也可以充當(dāng)其主語。 從語義角度來看，施事題元是深層結(jié)構(gòu)的邏輯主語，在表層結(jié)構(gòu)沒有語音體現(xiàn)。 受事論元是深層結(jié)構(gòu)的邏輯賓語，在表層結(jié)構(gòu)上處于主語的位置。

英語中動句的中動詞是一個單一的動詞，對其及物性的判定依賴具體的語境，是一個及物性到非及物性之間的連續(xù)統(tǒng)一。 中動句具有非事件性語義特征，因此中動詞須是完成類動詞，時態(tài)一般多為一般現(xiàn)在時。 中動詞不能由感知動詞來充當(dāng)，因為感知動詞小句需要具有事件性。

中動句闡述在中動詞作用下主體的特征屬性，需要一個狀語來表述這個特征。 如例(2):The toys assemble rapidly.“rapidly”用來描述“這些玩具”具有“易組裝”的屬性。 中動句中表示NP 性質(zhì)或狀態(tài)的副詞或副詞短語不可缺，且這一成分的句法位置不可調(diào)換，必須位于中動詞后。 AP 既可以由副詞或副詞性成分充當(dāng)，也可以由受副詞修飾的介詞短語或形容詞短語充當(dāng)，還可以由like 短語充當(dāng)。

三、 理論基礎(chǔ)

(一)行為鏈理論

現(xiàn)實中的各種物體依存于各種能量形式而存在。 運動由能量驅(qū)動，一部分實體可以從自身獲取能量，另一部分實體只從外部環(huán)境或者其他實體獲取能量。 根據(jù)現(xiàn)實生活中的這一現(xiàn)象，Langacker 提出了解釋句子結(jié)構(gòu)成分的能量傳遞理論。 為進一步解釋能量傳遞的相關(guān)概念，Langacker 用行為鏈的形式來表示能量的傳遞方向和過程。 在行為鏈中，提供能量來源的物體或生物被稱為行為鏈的“頭”，吸收剩余能量的最后一個實體被稱為行為鏈的“尾”。能量從行為鏈鏈?zhǔn)装l(fā)出，經(jīng)過多個實體流向行為鏈鏈尾，能量在這一過程中逐漸減弱，最終耗盡。

將小句中參與角色與能量傳遞過程對應(yīng)時，施事位于行為鏈鏈?zhǔn)祝浞▽用嫱渡錇橹髡Z。 受事位于行為鏈鏈尾，句法層面投射為賓語。 作為能量傳遞的媒介，工具在句法層面投射為旁語。 如圖1 所示是一個典型的行為鏈模型。

圖1 小句能量傳遞的行為鏈圖式

(二)圖形—背景理論

識解是人類所擁有的一種以不同的方式來構(gòu)想和描述同一情景的認知能力[9]。 語言編碼與事件識解息息相關(guān)。 識解者采取不同的方式對同一事件或場景進行識解，會產(chǎn)生不同的語言表達形式。 識解主要包括五個維度:詳略度、轄域、背景、視角和突顯。 突顯觀是決定所表達信息的選擇和排列的原則。 突顯觀解釋了如何根據(jù)不同程度的突顯來選擇和安排小句中的信息。 突顯觀研究的主要內(nèi)容是圖形—背景理論在語言表達尤其是介詞意義和語法結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用。

圖形—背景理論是由心理學(xué)家Rubin 首先提出的，后格式塔心理學(xué)家將這一理論引入來研究知覺。在語言學(xué)方面，Talmy 首次將圖形—背景理論引入語言結(jié)構(gòu)的分析。 圖形與背景之間具有不對稱關(guān)系，圖形因其突顯度高，成為關(guān)注的焦點。 背景突顯度低，作為認知參照物為圖形提供認知環(huán)境，使人們更加關(guān)注圖形的屬性。 所以圖形在語言表征中處于較為突出的位置。 圖形—背景理論可以運用于句法分析中，在簡單及物句中，主語對應(yīng)突顯程度高的圖形，賓語對應(yīng)突顯程度低的背景，動詞表達圖形和背景之間的關(guān)系。

四、 中動句的認知機制

根據(jù)中動句的主語，英語中動句可以分為以下三類:受事主語中動句、工具主語中動句和體驗者主語中動句。 文章將以行為鏈理論和圖形—背景理論為指導(dǎo)對此三類中動句的生成機制進行分析。

(一)受事中動句

受事主語中動句的句法形式為:NP(受事)＋V＋ADV。 受事主語中動句最常見也最典型。 在這類英語中動結(jié)構(gòu)中，句子的主語通常是受謂語動詞支配的受事者。 如例(3):The wall paints quickly.因為中動句中的施事具有任意性，即被解讀為“通常意義上的人們[或任何施事]”。 所以例(3)可以改寫成主動形式:People in general (i.e. Mary) may paint wall quickly.能量傳輸過程如圖2 所示。

圖2 “The wall paints quickly.”的能量傳遞的行為鏈圖式

由圖2 可知，能量傳遞過程由兩部分構(gòu)成:施事和受事。 左邊的虛線圓圈象征著表層語言結(jié)構(gòu)中隱性行動發(fā)起者即施事(People in general)。 虛線雙箭頭和實線雙箭頭表示能量傳輸?shù)姆较颉?右邊有彎曲箭頭的圓圈表示能量接收者的最終狀態(tài)。 仔細觀察，第二個和第三個圓實際上是顯示兩種狀態(tài)的相同實體。 第二個圓圈代表動詞作用的對象(wall)，而第三個圓圈表示在動作(painting)完成后，經(jīng)歷狀態(tài)變化的對象的最終狀態(tài)。 由于第二個和第三個圓是相同的實體，這個能量傳輸過程可以簡化為如圖3 所示。

圖3 “The wall paints quickly.”的能量傳遞的行為鏈圖式簡化版本

在能量傳遞過程中吸引我們注意的是實體的內(nèi)在特性。 例如，這面墻墻面平整，墻的整體高度比較低。 所以識解者選擇側(cè)顯受事汲取能量和發(fā)生狀態(tài)變化的部分過程，將能量傳遞過程的施事和工具遮蔽，因而受事(wall)成為能量流的上游成分，作為唯一的參與者被突顯，句法層面投射為主語。

(二)工具中動句

工具主語中動句的句法形式為:NP(工具)＋V＋ADV。 在這類英語中動結(jié)構(gòu)中，句子的主語是一種工具，充當(dāng)完成一個動作或發(fā)生的事情的手段。 如例(4):The blackboard writes smoothly.在這些類型的句子中，工具的內(nèi)在特性是通過參與能量傳遞過程的人的動作來展示的。 因此，上述句子可以解釋如下:People in general (i.e. Mary) may write something smoothly on the blackboard.

如圖4 所示，從動作鏈可以看出，能量傳遞過程由三部分構(gòu)成，分別為施事、工具和受事。 左邊虛線圓圈象征著表層語言結(jié)構(gòu)中隱性動作發(fā)起者(people in general)。 虛線和實線雙箭頭表示能量傳輸?shù)姆较颉?中間的圓圈代表施事用來實施行動的工具(blackboard)。 右邊帶箭頭的圓圈代表最終的能量者(something for writing)。 曲線代表了能量被吸收的地方。 識解者選擇側(cè)顯能量從工具流向受事和受事狀態(tài)發(fā)生變化的部分能量傳遞過程。 工具占據(jù)了能量流的上游方位，句法層面投射為主語。

圖4 “The blackboard writes smoothly.”的能量傳遞的行為鏈圖式

(三)體驗者主語中動句

體驗者主語中動句的句法形式為:NP(experiencer)＋V＋ADV。 這類英語中動句的主語是體驗者(人或動物)。 這類型中動句的中動詞通常是心理動詞，用來描述人或動物的心理狀態(tài)。 如例(5):Cute pets love easily.我們將例(5)改寫成主動形式:People in general may love cute pets easily.

在圖5 中，能量傳遞過程由三部分構(gòu)成:施事、受事和受事的特征。 中間虛線圓圈象征著表層語言結(jié)構(gòu)中隱性動作發(fā)起者(people in general)。 能量傳輸?shù)姆较蛴秒p箭頭表示，而虛線雙箭頭表示沒有能量傳輸。 右邊帶箭頭的圓圈代表能量吸收者(cut pets)。 曲線代表了能量被吸收的地方。 這類英語中動句的主語扮演著兩個角色:能量源和能量接受者。 例(5)可以解釋如下:[lovely and obedient property of] pets， make people in general love them very easily.識解者關(guān)注的焦點集中在“寵物”本身的可愛、溫順等內(nèi)在性質(zhì)上，認為這種特性促使人類看見可愛的寵物都會想要寵愛它們。 由此可見，主語Cute pets 的特性作為主要的能量來源成為圖形，使處于深層結(jié)構(gòu)中的體驗者有機會提升到主語的位置。

圖5 “Cute pets love easily.”的能量傳遞的行為鏈圖式

文章以上述中動句的三個實例為對象，結(jié)合相應(yīng)的主動句，以行為鏈理論和圖形—背景理論為指導(dǎo)，對三種英語中動句的生成過程進行了探究。 得出以下結(jié)論:英語中動句作為認知的一種特殊表征形式，是由于人類以不同的方式對事件能量傳遞的過程進行識解導(dǎo)致了三種情況下受事、工具、體驗者分別得到突顯，在句法層面上投射為主語。

五、 結(jié)論

英語中動句由于其獨特的句法語義特點，得到了不同領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。 以往的研究大多關(guān)注中動句的語義特性、中動詞及物性和構(gòu)句限制條件。 文章采用語料分析研究方法，以行為鏈和圖形—背景理論為基礎(chǔ)，對英語中動句的認知機制進行了分析闡釋。 研究發(fā)現(xiàn)，各個實體在能量傳遞中的位置可以隨主體的認知識解發(fā)生變化。 人們的場景建構(gòu)和認知識解能力對句法結(jié)構(gòu)的選擇有決定性作用，體驗者、工具和受事三者都可以在句法結(jié)構(gòu)中占據(jù)主語位置。 英語中動句在實際語言使用當(dāng)中普遍存在，了解中動句的生成機制，能夠幫助學(xué)習(xí)者全面系統(tǒng)地了解和掌握英語中動句。