虛擬仿真體驗與思政課實踐教學改革創新探究

馬曉娟

隨著網絡信息技術的發展，在教育改革的大背景下，大數據、云計算、人工智能等技術被廣泛應用到教育教學領域中。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的 《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出：“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”[1]。按照相關文件精神，近年來，各地高校思政課虛擬仿真體驗教學平臺及體驗中心建設進入加速期，由此帶來了思政課的一系列改革創新的新課題，作為深化思政課教學效果的重要環節和難題，思政課實踐教學在虛擬仿真體驗中心的運用中產生積極變化，但在實現虛擬技術與思政實踐教學深度融合的過程中，依然存在一些問題。如何更好地利用思政課虛擬仿真體驗中心，推進思政實踐教學的改革創新，切實發揮新時代思政實踐教學作用，是網絡化、信息化時代思政教學研究的重要課題。

一、虛擬仿真體驗技術對思政課實踐教學產生的積極影響

（一）豐富了實踐教學的內容形式

傳統實踐教學在內容上，大致限于課上的視頻資料播放、組織辯論賽、角色扮演、PPT匯報調研報告等，課下參加志愿服務、參觀各種教育基地、紀念館、博物館、展覽館等。這類實踐教學內容老套，由于諸多因素限制，往往流于形式，無法滿足作為新時代數字原住民的學生特點要求，教學效果欠佳。與傳統實踐教學相比，虛擬仿真技術的運用，虛擬場館的構建和虛擬資源的開發，使思政課實踐教學內容的領域和邊界擴大，極大地豐富了實踐教學內容形式，結合虛擬教學內容對學生的天然吸引力，從而增強實踐教學效果。

（二）打破了實踐教學的時空限制

傳統實踐教學由于出行安全及經費保障等諸多考慮，在教學場地選擇的問題上有諸多限制，借助虛擬現實技術，高職思政課實踐教學可以打破時空限制，從而避免了外出經費欠缺、出行安全隱患、場地不足等問題對實踐教學的限制。教師可根據教學需求選用不同的虛擬環境及資源，對無法到達的場地和過往的歷史事件進行仿真，如利用“飛奪瀘定橋”“萬里長征”等資源虛擬歷史事件，通過游戲角色參與到活動中，讓學生“穿越時空”，與歷史人物“溝通對話”，也可利用“兩彈一星”等資源虛擬場館和景點，拓展現實生活中觸及不到或很難觸及的場景，建立情感認同。這些虛擬內容使思政課實踐體驗大大提升，讓思政課實踐教學足不出校卻能穿古述今，真正提高了思政課的實效性。

（三）擴大了實踐教學的覆蓋面

傳統的思政課實踐教學，無論是組織學生進行校外實地參觀學習，還是組織校內演講競賽活動，往往因為出行安全、經費不足等問題，無法實現對教學對象的全覆蓋。虛擬仿真體驗在實踐教學中的有效運用，可有效克服傳統實踐教學存在的上述問題，在校內即能實現對學生的全覆蓋式教學，提升教學效果。

二、基于虛擬仿真體驗的思政課實踐教學面臨的問題

（一）虛擬仿真體驗中心建設使用與資源開發問題

目前國內高校已經建成或正在建設的思政課虛擬體驗中心逐漸增多，有相當一部分高校也在計劃建設中。但從較早建設并使用思政虛擬體驗中心的高校經驗來看，存在因設備價格昂貴及專業維護人員配備，使虛擬仿真體驗中心的維護成本高，從而進一步限制了虛擬仿真實驗室的使用頻率。同時，存在虛擬教學資源不足的問題。虛擬教學資源主要通過直接購買和量身定制。直接購買的教學資源可以直接使用，較為方便，價格相對便宜，但內容趨于同質化。而根據高校提出設想及要求由專業的技術公司量身定制虛擬教學資源，雖然更符合教學需求，但價格往往比較昂貴。且技術開發人員往往不能把握思政課的要求，可能使生產出來的教學資源不盡如人意。總之，目前高校思政課的虛擬教學資源比較缺乏[2]。

（二）虛擬仿真體驗資源與教學體系內容融合問題

要切實利用虛擬仿真技術進一步發揮思政課實踐教學育人功能，還要實現虛擬仿真體驗資源與教學體系內容的高度融合。而現有的思政課虛擬應用軟件及資源，存在不系統、不配套問題，應用軟件只有少量的場景再現，缺乏與思政課課程配套的應用軟件體系。此外，思政課程的教材修訂更新很快，而虛擬應用軟件卻未隨著教材的修訂而升級版本，沒有與教材完全同步。這給思政教師在運用虛擬仿真體驗資源進行實踐教學設計及開展帶來了極大的難度，也進一步限制了基于虛擬仿真技術的思政課實踐教學育人功能的發揮。

（三）教學理念與實踐教學方案優化問題

虛擬技術雖然給思政課教學帶來了積極變化，但同時也對高校思政教師提出了更高的要求。虛擬仿真技術的應用，需要思政教師轉變教學理念，優化實踐教學方案。而目前來看，一方面，思政課教師大部分來自馬克思主義理論專業或一些相近專業，缺乏相關技術的背景知識及嫻熟運用能力，難以適應虛擬仿真體驗在實踐教學中的應用，從而造成教學理念上難以轉變，也很難實現對實踐教學方案的革新。虛擬仿真體驗技術的引入，需要思政教師對實踐教學方案進行革新，包括教學策略、方法、目標、內容、效果和評價等。但由于虛擬仿真技術在高校思政課教學中運用的時間比較短，對于實踐教學方案革新，都在探索階段，目前還沒有多少成熟可行的經驗可供參考。

三、基于虛擬仿真體驗的思政課實踐教學創新思路

（一）開放共享，構建實用豐富的教學資源體系

對虛擬仿真設備投資大，軟件資源不充足的情況，各地高校及教育部門應努力消除信息孤島，在硬件及軟件資源上實現資源共融、共通、共享。對于已建設思政課虛擬仿真中心開發教學資源的諸多高校，要建立優質資源共享機制，全方位搭建虛擬仿真平臺資源庫，除了自購產品外，可通過大力促進課程互選和校際共用，打造“思政課學習實踐共同體”[3]。

（二）頂層設計，優化資源與教學體系配套融合

思政課虛擬應用軟件的設計開發，技術難度大，高校教師很難勝任，而技術開發人員又不熟悉思政課及其教學體系內容，要解決現有資源與教學體系和課程內容不適應、不配套的問題，需要加強頂層設計，有效銜接教學內容和目的研發應用軟件，確保資源的實用性和操作性。可以考慮由教育部門牽頭，成立由技術專家、思政課教師等相關成員組成的團隊，來做頂層設計，實現教學資源與課程體系內容無縫對接，讓思政課理論與實踐相結合，以提高思政課的實效性。

（三）革新理念，強化教師隊伍建設

虛擬仿真體驗在思政課實踐教學中的熟練運用，需要教育管理者及一線思政教師轉變教學理念，在提升自身理論知識水平的同時，也要提高基于信息化技術的課堂教學設計和組織能力，通過培養和建設一支專業知識扎實、有創新能力的教師隊伍，實現基于虛擬仿真體驗的思政實踐教學方案的不斷優化和實施，此外，還要建立教師的長效激勵機制，鼓勵教師積極參與相關科研項目，提高現代化技術服務思政課建設與未來發展的教科研水平，努力實現思想政治理論課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚[4]，切實提升思政課育人效果。

虛擬仿真等現代技術在思政教學中的引入使用，對大學生思想政治理論課的實踐教學活動具有諸多積極意義，雖然在實際教學操作過程中依然存在一些問題，但教育適應技術發展的趨勢是不可抵擋的。對虛擬體驗技術在思政教育中的應用進行積極探索，是高校在新時代的創新嘗試，能夠有效激活學生的情感體驗，提升高校思政教育的實效及影響力。