新時代高校思政課協(xié)同育人建設存在的困境及對策

趙阿茹汗

高校思政課是大學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要課程。思政課協(xié)同育人對于提升高校思政課教育教學質(zhì)量具有重要作用。高校思政課協(xié)同育人建設是指對高校思政課通過協(xié)同合作教育學生的方法進行建設。建設的目的是激勵學生學好思政課，把學生培養(yǎng)成為有愛國主義精神并且思想道德素質(zhì)高的中國特色社會主義事業(yè)的繼承者和接班人。但是新時代高校思政課協(xié)同育人仍然存在一些困境，我們深入分析并且有效應對，進而充分提高新時代高校思政課協(xié)同育人的質(zhì)量和實效。

一、新時代高校思政課協(xié)同育人建設存在的困境

（一）對協(xié)同育人不夠了解

教師務必要了解思政課協(xié)同育人并充分發(fā)揮主觀能動性，這是高校思政課協(xié)同育人建設的要求。目前，部分教師不了解協(xié)同育人，沒有辦法充分發(fā)揮主觀能動性。這種情況導致了高校思政課協(xié)同育人建設工作無法順利開展。因此必須要對教師進行協(xié)同育人方面的培訓。

（二）協(xié)同育人內(nèi)容銜接不夠暢通

各學習階段的課程內(nèi)容須有效銜接，這是高校思政課協(xié)同育人建設的要求。目前，部分學習階段的課程內(nèi)容的設計缺乏整體性和層次性、內(nèi)容之間有著界限模糊和重復等問題。因而高校思政課協(xié)同育人建設要做好內(nèi)容銜接，使高校思政課的課程內(nèi)容波浪式前進和螺旋式上升。

（三）協(xié)同育人方法不夠創(chuàng)新

課堂教授與課外實踐聯(lián)合是激發(fā)學生學習興趣和提高學生學習效率不可或缺的方法。但部分教師更多傾向于課堂講授而忽略課外實踐活動的重要性，這就把教學局限在了課堂范圍內(nèi)，導致了高校思政課協(xié)同育人無法擴展。對思政課教學與其他社會機構協(xié)作形式的了解不是很多，所以思政課教師開展協(xié)同育人實踐的方式方法還不是很多。因此，要做好協(xié)同育人方法的創(chuàng)新工作。

（四）協(xié)同育人評價方式不夠全面

評價是對一件事情或人物進行判斷和分析后得出的結(jié)果。對科學教學具有不容忽視的指引和導向作用。評價的公平與否對于被評價者有著極其重要的影響。但是就目前的情況而言，協(xié)同育人評價存在著一些問題，具體有以下幾種：評價機制比較缺乏、評價標準不太科學、評價主體單一、評價過于形式化。除此之外學校對思政課老師和學生的評價還存在著一些不合理的現(xiàn)象，例如部分學校把學習成績作為衡量師生的唯一方式。要想得到公正合理的評價，就不應該只以成績來評定，而是用多元主體和多種評價方式結(jié)合的方法來評價學生和思政課教師。這樣才能更好地使學生和教師相信自己、提升自己。

二、新時代高校思政課協(xié)同育人建設困境的原因分析

（一）協(xié)同教研機制缺乏

導致高校思政課協(xié)同育人建設無法有序發(fā)展的機制因素是缺乏協(xié)同教研機制。由于協(xié)同教研機制的缺乏，導致了教師自身的教學理念和能力無法有效地提升和發(fā)展。各階段的思政課教師仍然以傳統(tǒng)的方法和自己的教學理念進行教學，沒有跟緊思想政治課發(fā)展的腳步，對協(xié)同育人的認識和重要性的理解不到位。協(xié)同學“是一門在普遍規(guī)律支配下的有序的、有組織的集體行為的科學”[1]。依據(jù)協(xié)同學理論，思想政治課需要建立協(xié)同教研機制，為思想政治課協(xié)同育人的更好發(fā)展做準備。可見協(xié)同教研機制的重要性。盡管教研活動在一定程度上有了發(fā)展，但是涉及到的和參加的教師仍是少數(shù)，很難滿足高校思政課協(xié)同育人建設的需求。

（二）忽視協(xié)同育人價值目標

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思想政治課作用不可替代。但在部分學校、家長、學生，甚至是教師看來與其他學科相比思想政治課不太重要，一直處在輔修課的位置上。傳統(tǒng)教育中忽視思政課的地位和價值的觀念影響了高校思政課協(xié)同育人建設。具體表現(xiàn)在以下方面：第一，由于一些學校和教師開展思政課協(xié)同育人僅僅是為了給學生講授知識、提高學習成績，導致了學生情感、態(tài)度、價值觀方面的匱乏；第二，由于一些學校和教師片面地看重本學段的教學，忽視各個學習階段乃至各個學習階段間的聯(lián)系，導致了思政課的各個階段獨立且互不協(xié)同的問題，極大地影響高校思政課協(xié)同育人建設的有序發(fā)展。

（三）內(nèi)容整合的能力不強

高校思政課的課程內(nèi)容之間是有聯(lián)系的。導致高校思政課課程內(nèi)容銜接不暢的主要因素是各學習階段的思政課教師的內(nèi)容組織能力不強。因為各階段的教師只對自己教的學習階段的課程內(nèi)容熟悉，而對其他學習階段的課程內(nèi)容不是很清楚，因此對高校思想政治課內(nèi)容之間的聯(lián)系不太了解，對內(nèi)容進行層次分配和整合的能力也不是很強。所以銜接的時候出現(xiàn)了簡單堆砌的現(xiàn)象，并出現(xiàn)了內(nèi)容銜接不暢的困境，導致高校思政課協(xié)同育人建設的實效有限。

（四）教學方法創(chuàng)新動力不強

教學方法是否有創(chuàng)新動力且強不強會影響高校思政課協(xié)同育人建設。教學方法創(chuàng)新不僅能增強高校思政課協(xié)同育人建設的活力，還能夠使協(xié)同育人建設的方法進行改變，讓其實際效果大大提升。創(chuàng)新的想法在思想政治上體現(xiàn)的尤為嚴重，產(chǎn)生這類問題主要是因為對思政課的教學方法了解不足。這進一步阻礙了高校思政課協(xié)同育人建設的教學方法的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、新時代高校思政課協(xié)同育人建設的對策

（一）教學目標既要縱向銜接又要聚焦核心素養(yǎng)

高校思政課協(xié)同育人建設目標是“教育學生立德樹人、增強四個自信、堅定馬克思主義和共產(chǎn)主義的理想和信念、為實現(xiàn)中國夢而奮斗”[2]，這為協(xié)同育人建設提供了準確方位。除此之外，還因為不同學習階段學生認識和掌握事物的水平有所不同，因此根據(jù)不同學習階段，既要堅持共同目標，也要重視不同的目標，使思政課在不同階段要有所側(cè)重而非一味地統(tǒng)一化。因此高校思政課教師既要把握全局性的共同目標也要把握各階段的要求，設立符合各學習階段學生情況的教學目標，使教學目標合理化。縱向銜接、聚焦核心素養(yǎng)是高校思政課的教學目標。通俗地說就是既要達到高校思政課的有效銜接，又要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容需要梯度銜接聯(lián)系實際生活

構建思政課課程內(nèi)容的要求是根據(jù)各個學習階段的側(cè)重點，建設不同的課程內(nèi)容。高校思政課的教學內(nèi)容既要確保完整性，也不能忽略不同學習階段的特點和要求，對課程內(nèi)容及時進行優(yōu)化，使各學習階段的內(nèi)容能夠有效銜接。知識來源于生活，思政課教學內(nèi)容必須從生活中來。因此要促進高校思政課教學內(nèi)容的具體化生活化，要貼近不同學習階段學生的實際生活，把枯燥乏味、抽象籠統(tǒng)的理論內(nèi)容變成可以看得見摸得著的日常生活中的內(nèi)容。這樣可以使學生在學習中生活、在生活中學習。教學內(nèi)容的生活化可分為兩種，分別是通過編寫教材和教師講授。在編寫教材時把理論內(nèi)容和實際生活結(jié)合起來，使教材不再是枯燥乏味又抽象籠統(tǒng)的理論，而是多姿多彩生動形象的實際生活內(nèi)容。教師講授時要充分發(fā)揮主觀能動性，積極把課程內(nèi)容和熱點時事結(jié)合起來，使自己的課程內(nèi)容生動起來，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

（三）教學方法需要靈活多樣并注重實效

要想充實課堂教學實踐，各個階段的思政課教師就要把傳統(tǒng)的教學方法和學生的情況結(jié)合起來創(chuàng)新。除了創(chuàng)新教學內(nèi)容外，還要拓寬教學空間，除了在教室里教授的理論內(nèi)容外，還要實行課外的實踐活動。最終要使高校思政課的課堂教學、課外實踐與線上教學三點有機地結(jié)合起來，從而進一步促進高校思政課協(xié)同育人建設。除此之外，還需創(chuàng)新教學方法，重視教學方法的實效。高校思政課的受教對象是不同學習階段的學生，因此對不同階段的學生采取相適應的教學方法。要想發(fā)揮好思政課的教學方法就必須使教學方法與學情、教學目標相結(jié)合，反之就會跑偏，失去作用，變成沒用的教學方法。

（四）教學評價需要標準明確并側(cè)重師生發(fā)展

要想走出高校思政課協(xié)同育人建設評價方面的困境，就要對高校思政課教學評價進行創(chuàng)新改革。不能只用片面且傳統(tǒng)的以成績評價一切的方法，而更多的是重視師生發(fā)展，這是完善高校思政課協(xié)同育人建設評價機制的措施。同時也要注重過程性評價，無論是評價高校思政課課程內(nèi)容、教學方法，還是評價教師或者學生都需要注重過程，而非只注重結(jié)果。采取全方位多層次的評價方式，使對高校思政課的評價更加科學。建立一套教師評價體系，主要是對政治立場、正直的人格等進行評價，提升教師的專業(yè)知識能力及素養(yǎng)。而針對學生則建立符合各學習階段課程標準的評價體系，以對學生進行全方位的細致評價，主要是對必備品行、專業(yè)知識能力、價值觀等的評價。構建各學習階段思想政治課一體化的科學評價體系，需在明確各階段的師生評價準則的條件下，加強各階段師生之間的承接，以確保評價體系的連續(xù)性。