基于大概念下歷史教學的思考

黃習洋

從歷史課程教法來看，歷史教學中將每個問題都面面俱到的做法是不可取的，因為沒有了重點、次重點和非重點。假如把所有的內容都當作重點來講，這怕使得內容沒有了主次，也就沒有了意義，沒有意義的內容講起來，便沒有了活力。就學生學習來說，沒有了主次是不可取的，學習一定要突出一些方面的重點和難點，否則每個知識的學習都毫無動機，也就失去了學習內容的意義[1]。所以，最佳的歷史教學方法與策略是要選取知識的重點，并且這些知識點可以相互串起來，形成一個大的整體，這個大的整體便是大概念。因此，基于大概念如何做好歷史教學是一個值得深入研究的重要課題。

一、歷史學科大概念的內涵闡釋

（一）史論概念

史論概念是比史實概念更為抽象的概念。史論概念是可以分為政治中的概念、經濟中的概念、思想文化中的概念。這些概念主要表現為“改革”“發展”“進步”“資本主義”“社會主義”等。其主要特點具有可遷移的、抽象的。在我們所研究的歷史教學中不僅有以上所學的概念，而且還包括一些認識論、方法論等一些歷史哲學的概念。如推理、變遷、因果等。這種概念能夠讓人看到歷史學科的認知特點和所需要的思維方法，是在歷史教學概念體系中的抽象概念，即上位概念，所以也屬大概念的范疇。但由于這些概念太過抽象，需要在歷史教學實踐中不斷地學習與研究，才能夠讓學生們慢慢地理解并掌握它的涵義。

（二）重要命題

概念雖然是大概念的一種表現形式，但是大概念并不局限于概念。大概念包含的東西很多，比如有爭議的結論或者觀點、反復出現的問題、原則或者理解。因此，大概念有著許多表述，一個詞可以是大概念，一個短語也可以是大概念，甚至一個問題的表述也可以是大概念。所以說，一個提出的基本問題、一個表述的核心概念或者是一個理論都是大概念。根據許多材料進行分析，歷史學科大概念的描述不只是包括史論概念，還包括在歷史學科中的歷史史實、歷史現象及其出現的一些重要觀點或命題的含義，對于歷史學科大概念而言，這些觀點或者是命題也是最主要的呈現方式。這些大概念，具有統攝性與遷移性的特征，更體現出來了本學科所具有的意義性與價值性的特征。

（三）重要原理

在歷史學科的內容中，會涉及到一些關于史學的原理和理論。比如所學的唯物史觀中，會說到具體問題具體分析、人民才是歷史的創造主體、實踐是檢驗真理的唯一標準等，這些提出來的理論都屬于大概念。也比如歷史學家在研究歷史時，所研究出來的一些規律，也可能成為大概念的組成。

二、基于大概念下歷史教學的路徑

（一）在教學中運用大概念尊重學生的理解力

在教學進行延深的過程中，教師所講授的教科書中所寫的概念和理論，并不是容易理解的，而且有些瑣碎的，這就會讓學生學的云里霧里，因此對于這個問題要進行簡單化處理，強調出主線問題，使得學生容易接受。另一方面，學生對于許多歷史問題非常好奇，不是教科書上所教的知識也充滿了好奇，但教師面對這些問題有點不知所措，生怕自己的知識量不夠回答這些問題，讓學生不能真正解決這些問題。這樣的想法是可以理解，畢竟歷史教師對于歷史的學習并不是面面俱到的，而且依靠現代人的經驗有可能不能理解古代人的所作所為，況且教師對于歷史的學習在于各種世界歷史的學習，儲備量可能不夠，即使大學里面的主講教授也不可能面面俱到，因此對于歷史的學習要抓重點，處理好重點和非重點內容的關系。針對歷史教學中不易講的具體問題，我們可以通過課后的習題，或者教師通過其他資料進行研究講解，因此，我們要“抓大放小”。一些非重點是非常難的，它們應該在教學中被簡化處理[2]。

（二）善于運用大概念進行歷史教學

大概念的運用對于學生的理解力和好奇心起到很大的作用。學生可能會對所學知識有些困惑，且不易表達出來，而通過大概念的引用，可以充分地分析它的內涵，以舉例子來盡量使學生進行理解，從而引導到下一個子目。原理再難，只要步步分解剖析，一個子目又一個子目地循序漸進的進行教學，尊重學生的理解力，一定會使學生容易去接受，在每個遞進的子目中慢慢地消化與吸收。對于學生的好奇心上，教師本身的能力要過硬，真金不怕火煉，只有自己的素養達到標準，即使難的問題可以根據自己的教學邏輯來進行解釋，而大概念的引用更加強了解決學生提出一些很“冷門”的問題的能力，對于學生因好奇心所問的問題，根據大概念來進行推敲，教師對于此問題的解決更加明亮，結合一些史實，使得問題迎刃而解，同時加強了師生之間的交流與互動，促進了學生的全面發展。

（三）教師應通過大概念等方式呈現教科書上的信息

在歷史教學中，有許許多多的歷史現象可以用大概念來進行統領概述，學生反而更容易理解。如“諸侯紛爭與變法運動”中的“孔子和老子”與“百家爭鳴”，這兩個課題對于當時的思想啟蒙上可以表現為：“中華文明早期思想”“兩次鴉片戰爭”中的“開眼看世界”對于近代以來的思想是重要的可以闡述為：“近代啟蒙”等。這樣許許多多的歷史現象的闡述，不需要文字過多贅述，但對于這些信息的加工，一定帶有具體的信息或圖片或史料，學生更加容易以自己的角度去理解所要表達的內容。而一些歷史現象比較繁瑣時，教師也可以通過同樣的方法，找到所要講的大概念，通過列表、圖片的形式言簡意賅地表達出來，這些做法都能大大節省教學精力[3]。

（四）改變畢其功于一役的教學思路

學生在學習的過程中，沒有打好一定基礎，歷史情境分析的能力和歷史史實的學習能力還沒有養成，在進行歷史問題探究中便會暴露無遺。歷史課程中，學生要對其知識先記憶，后理解，之后運用。教師還要對學生進行綜合運用的效果進行評價，這些都需要教師和學生進行配合才能完成，學生的學習能力需要循序漸進地進行培養。從具體的角度進行講解，學生所具備的歷史知識很淺顯，甚至有些學生對歷史興趣不高，想要通過一節課一兩個關鍵問題提起學生學習歷史的興趣，或者一年把知識全部灌進學生腦子里實屬不易。能讓學生在歷史教學過程中對歷史產生濃厚的興趣，課堂上所講的內容理論性比較強，需要學生在課下閱讀一些文獻和史實來深化和鞏固，也可以看一些紀錄片、影視劇來延深所學的內容。這樣的話，一節課的信息量也能減輕，有利于騰出精力圍繞大概念設置探究問題[4]。

三、結語

綜上所述，一定不要把教科書當作是上課的全部，要把大概念運用進去，結合其他的研究和文獻的使用。這意味著教師的自由空間更大，對于教材的依賴性更小，需要教師掌握更多的史實資料，結合大概念去完善課程內容，學生也有著自主發揮的空間，達到師生互相促進的教學效果，使得教學更加的自由靈活，不再是一板一眼的教學過程，大概念的運用更加促進了教育事業的全面發展，讓師生的互動更加自由全面。展望未來，要充分運用大概念進行歷史教學，以立德樹人為根本目標，促進學生的歷史核心素養的提高，最終促進學生的全面發展，使得當代學生更好成為社會主義的建設者與接班人。