“大思政課”研究現狀及發展進路

陳佳麗 林建輝

2021年3月，習近平總書記首次提出“大思政課”這一新理念，強調“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[1]。習近平總書記關于善用“大思政課”的重要論述引起學界的熱烈反響，也成為引領新時代思政課改革創新的重要遵循。2022年7月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，對“大思政課”建設提出了系統的工作方案和具體的實施要求。2021年3月以來，“大思政課”迅速成為理論研究和實踐探索的熱點課題，涌現出一大批理論與實踐相結合的研究成果。梳理分析這些研究成果，對全面推進“大思政課”建設具有重要的借鑒意義。

一、“大思政課”研究概況

近兩年多以來，學界對“大思政課”這一新興課題的研究熱度持續攀升。為了更精準地把握該領域的研究概況和研究水平，本文以中國知網（CNKI）上的CSSCI和北大核心數據庫為樣本來源，以“大思政課”為主題進行精確匹配和檢索，剔除無效或低相關度文獻之后，最終得到175篇文獻作為研究樣本。

（一）期刊來源分析

關于“大思政課”的研究成果主要刊發在思想政治教育學、教育學專業期刊以及部分綜合性社科期刊。其中，《中學政治教學參考》《學校黨建與思想教育》《思想理論教育導刊》《思想理論教育》《思想教育研究》這5份期刊共計刊發相關論文100篇，占這一主題核心期刊總發文量的57.14%。可見，“大思政課”研究目前集中在思想政治教育領域，很少涉及交叉學科研究。

（二）文獻主題分析

通過對樣本文獻的關鍵詞進行聚類分析，可進一步明晰“大思政課”研究所聚焦的主題。相關研究成果聚焦的主題詞主要包括“大思政課”“思政課”“立德樹人”“價值意蘊”“實踐”等。其中，“大思政課”突顯的是對思政課的理念再更新、視野再開闊和格局再拓展，“思政課”反映的是“大思政課”的本質內核，“立德樹人”體現的是“大思政課”的出發點和落腳點，“價值意蘊”彰顯的是善用“大思政課”的重大意義，“實踐”則是發揮“大思政課”育人實效的關鍵和精髓。總體而言，目前有關“大思政課”的研究主題具有較強的集中度、關聯性和理論性。

（三）研究方法分析

在175篇樣本文獻中，絕大部分采用定性分析的研究方法，側重于思辨性探討。而“大思政課”建設既需要基礎理論的指導，也需要從具體實際出發制定方案，從實施過程的亮點難點中汲取經驗。“大思政課”建設目前仍處于初步探索和綜合試點階段，對建設過程中的動態評估和跟蹤研究還比較有限。少數以某具體高校為對象的案例研究，偏向于經驗總結和模式探索，尚未形成科學的量化分析和實證研究。

二、“大思政課”研究主要觀點綜述

（一）關于“大思政課”的價值意蘊

“大思政課”這一創新性理念的提出，為新時代思政課改革創新提供了重要指引。關于“大思政課”的價值意蘊，專家學者們主要從理論價值和實踐價值兩個層面進行探討。

1.理論價值。有學者認為，“大思政課”是馬克思主義思想政治教育理論的重要創新。萬成基于人學視角省思“大思政課”，認為“大思政課”回歸人文關懷的主旨，強化了馬克思主義“以人為本”理念在思政課教學中的應用[2]。李鈺清、黃芳指出，馬克思主義理論具有強大的生命力和歷史底蘊，“大思政課”體現了思政課教學中強化理論與實踐相統一的發展趨勢[3]。

2.實踐價值。學界普遍認為目前學校思政課仍存在針對性不足、親和力不夠、實效性不強、教育方式較單一、學生主體地位不明顯、理論與實踐“兩張皮”現象突出等痛點難點。專家學者們認為“大思政課”建設是化解思政課教學困境、提升思政課教學質量的有效路徑。肖珍、靳玉軍指出，“大思政課”對傳統教學的理念、要素、形態進行升級，是助推思政課進入新發展階段的重要途徑[4]。

（二）關于“大思政課”的科學內涵

深入把握“大思政課”的科學內涵，是“大思政課”建設的前提和關鍵所在。目前學界對“大思政課”的內涵還未形成統一的看法，專家學者們的理解有不同的側重點。概括而言，主要有以下三種理解。

一是從“‘大’思政課”的角度，突出以何為大、大在何處。“大”是“大思政課”區別于傳統思政課的一個顯著特征，探尋“大思政課”之“大”，專家學者們提出了幾種不同的見解。楊威、田祥茂以形態學的視角切入，認為“大思政課”大在時空維度上的延展、結構方式的充實優化和功能形態的充分實現[5]。

二是從“‘大思政’課”的角度，側重“大思政”格局構建。“大思政”格局主張利用多元主體、多方資源、多門課程充分發揮思想政治教育功能，在新時代統籌推進、積極打造全面、系統、科學的協同育人格局。在“大思政”理念的指引下，各地各學校在不斷推進“大中小學思政課一體化”“課程思政”“三全育人”和“大思政課”建設等工作。因此，有些學者正是在“大思政”視域下對“大思政課”進行解讀。如盧黎歌等人認為，開展“大思政”的課，就是“大思政課”[6]。

三是從“大‘思政課’”的角度，強調立德樹人根本任務。落實立德樹人，要用好課堂教學主渠道，而思政課正是立德樹人、鑄魂育人的關鍵課程。“大思政課”的首要目標就是上好思政課，把道理講深講透講活，提高思政課育人實效性。“大思政課”一旦脫離思政課這個立足點，就會成為“空中樓閣”。如路丙輝指出，“大思政課”并不是打碎原有思政課的框架體系結構而另起爐灶，其建設要圍繞思政課這個中心[7]。

（三）關于“大思政課”的發展邏輯

“大思政課”作為一門社會大課和一項系統工程，有其內在貫通性和整體邏輯性。科學把握其發展邏輯，對于深化“大思政課”內涵理解和探索“大思政課”建設路徑具有重要意義。關于“大思政課”的內容建設和發展邏輯，專家學者們主要探討了如下三個方面。

1.歷史邏輯。“大思政課”突出歷史大視野，觀照歷史與現實，注重挖掘古今中外豐富的歷史資源并有機融入思政課教學。如周文指出，中華民族文明史、黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史中包含著無數育人故事和智慧結晶，是講好“大思政課”的鮮活歷史素材[8]。

2.理論邏輯。思政課作為思想政治教育和意識形態工作的主渠道，擔負著理論武裝和思想引領的重要使命。路丙輝認為，“大思政課”要拓展理論視野，引入心理學、社會學、教育學、管理學等其他課程的理論觀點和方法[7]。

3.實踐邏輯。思政課不能是干巴巴的理論灌輸，而要從鮮活的實踐、生動的現實中充分挖掘具有思想政治教育效用的素材。“大思政課”秉持理論與實踐相結合的原則，強調將學校小課堂延伸到社會大課堂。向云發、杜仕菊指出，“大思政課”建設要備好大教材這個“有字之書”，也要備好社會實踐這個“無字之書”，二者相互滲透、有機融合[9]。

（四）關于“大思政課”的建設路徑

理論研究最終要付諸實踐、服務實踐。如何推進“大思政課”建設，是學界研究的重點和落腳點，主要觀點或思路包括以下三個方面。

其一，從總體層面，構建大機制。“大思政課”是一門社會大課，也是一項多方聯動、多元協同的系統工程，因此需要加強頂層設計，形成有力的體制機制保障。王延隆、房正認為，“大思政課”是多元主體、跨越時空、多重領域的教育教學過程，需要建立多部門協同、全社會參與的聯動機制，整合教學資源、手段和載體，聯結家庭、學校和社會，形成多層面、多渠道、多舉措的教育合力[10]。

其二，從渠道層面，辦好大課堂。“大思政課”究其本質是思政課，課堂是教育的主陣地，但“大思政課”又區別于傳統思政課，對課堂的空間場域有所拓展，對課堂的教學方法有所創新。初春、鄭敬斌提出，“大思政課”要挖掘更社會生活化的教育內容，推進案例式、探究式、互動式、議題式、情景式、混合式等立體化教學模式，運用好混合式教學、云課堂、雨課堂、智慧課堂，實現多維時空育人[11]。

其三，從主體層面，優化大隊伍。“大思政課”雖然強調多元主體協同育人，但這不是主體的簡單泛化。教師隊伍建設仍然是關鍵所在，并且無可替代。傅慧芳、白茂峰認為，思政課教師是“大思政課”建設中的育人主體，要提升其育人效果，需形成以專任教師為主、優秀政工干部為輔、社科名家和黨政領導為特色的多元師資體系[12]。

三、“大思政課”研究的發展進路

學界關于“大思政課”的多元解讀和深入探討，堪稱一場闡釋新理念、提出新思路、探索新舉措的理論盛會，為全面推進“大思政課”建設奠定了良好的學理基礎。但作為新理念新方案，“大思政課”現有研究雖然呈現蓬勃發展態勢，卻也存在一些薄弱或不足之處，比如研究主體范圍不夠廣、路徑探索有同質化傾向、研究方法不夠多樣化等，這也為“大思政課”研究的進一步拓展和深化指明了方向。展望未來，“大思政課”研究可以在以下三個方面進一步加強。

其一，加強“大思政課”的基礎研究，進行系統化的學理闡析。對“大思政課”核心要義、內涵外延、基本特征等基本問題的研究，關乎“大思政課”的內涵建設和未來走向，是需要研透把準的基礎性、本源性問題。因此，通過深度的學理闡析，進一步厘清“大思政課”與思政課之間的內在關系，闡明新時代背景下“大思政課”的特征與意義，夯實“大思政課”建設的理論依據與歷史支撐等，能夠更好地把握“大思政課”的理論定位、價值定位、功能定位，使得“大思政課”建設的內在邏輯更加明晰。

其二，加強“大思政課”的應用研究，進行實踐化的路徑探索。理論研究的出發點和落腳點在于實踐。“大思政課”建設作為一個宏大的系統工程，具有領域廣泛性、組織復雜性、內容多樣性等特征，在研究過程中應當堅持實踐面向和問題導向，緊密結合“大思政課”建設所面臨的現實困境、實踐難題、風險挑戰、制約因素等，以更寬廣的視野、更長遠的眼光提出針對性建議和可行性方案。未來學者們在繼續探索“大思政課”建設的頂層設計和宏觀路徑的同時，需要加強對實施過程等微觀層面的研究，從而滿足“大思政課”建設和育人過程中復雜、精準、動態調控行動的需要，推進新時代思政課的內涵式發展。

其三，加強“大思政課”的實證研究，進行交叉化的模式創新。“大思政課”是一種新興的教育樣態，從理論研究到實踐展開，從探索建設到成效展現，需要一定的時間周期。目前學界主要采用系統分析、經驗總結等傳統研究方法進行思辨性的理論探討。隨著各地各校“大思政課”建設改革試點的不斷推進，行動研究、個案研究、實地調研、量化分析、差異對比等實證研究方法也應該提上日程，使理論研究與實證研究互相補充。另外，“思政理論+交叉學科”的課程設置是一個必然趨勢，“大思政課”研究必須把握交叉學科的建設發展契機，拓展其研究途徑、學科視野與主題內容，展現思想政治教育的時代內涵、鮮明底色和中國特色。

學界對于“大思政課”的研究方興未艾，預計未來將繼續涌現出一大批研究成果。除了理論研究，各地各校也正在結合實際貫徹落實《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等文件要求，匯集育人元素，盤活各類資源，探索“大思政課”教育教學的新模式新路徑。這些具體的改革實踐也將為理論研究提供現實支撐，助推“大思政課”研究走深、走細、走實，助力新時代學校思想政治教育工作邁上新臺階。