大學生思想政治教育獲得感提升的路徑探析

葉少文 陳芮

思想政治教育從經驗走向科學，并經過三十多年的長足發展，專業化和科學化水平不斷提升，質量和效果也成為現階段社會關注的重點內容。大學生思想政治教育獲得感作為對象層面的成果體現，深刻反映了高校思想政治教育的質量水平。新時代提升大學生思想政治教育獲得感，是體現學科發展成果、提升教育質量層次、落實育人使命任務的迫切需要。探析大學生思想政治教育獲得感的根本目的在于增強教育的實效性，通過對大學生思想政治教育獲得感的影響因素分析，探析合理的提升路徑，對于提升大學生思想政治教育獲得感的實效性具有重要的理論和現實意義。

一、大學生思想政治教育獲得感的概念及其內涵

“獲得感”這個詞匯在中國有著深厚的本土特色，最初由習近平總書記在2015年提出，主要是指人民群眾的生活滿足感，后來擴展到教育領域，特別是思想政治教育領域。教育部公布的《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》明確提出要切實增強大學生對思想政治理論課的獲得感。由此，“獲得感”一詞被引入思想政治教育領域[1]。表示當我們從現實世界中獲得了確定的成就之后，我們的一種主觀的感覺或理解。對于大學生群體而言，他們的“獲得”意味著他們在全面、全流程的思想政治教育活動中，其內心真實的需要都已經得到了充分的關注和滿足，從而產生了對于認識、情緒、行動等各方面的積極的個人感覺。大學生思想政治教育的獲得感，不僅是其在社會實踐中對于世界、人生和價值觀的理解和感悟，同時也是其全面素養和技能的增強。然而，大學生思想政治教育獲得感的產生，往往會受到諸如教師、接受者、特定的教育主題以及實際的教育背景等各種因素的限制。所以，為了增強他們對于思想政治教育的認同感，我們必須在這些領域投入更多的努力和創新，以便達到最佳的效果。

二、大學生思想政治教育獲得感的影響因素

大學生思想政治教育獲得感的形成受到教育者、教育對象、教育環境等因素的影響，深入探析大學生思想政治教育獲得感的影響因素具有重要的現實意義及其價值。

（一）教育者：教育理念缺乏人文性

教育者的主觀能動性有限，無法完全適應學生的需求；學生的客觀條件限制著教育者的創造空間。思想政治教育者是做人的工作，其內在要求是思想政治教育者要始終堅持“以學生為中心的教育理念，在與教育對象平等交流的基礎上進行精神、知識和道德的充分交流。但在實際的思想政治教育過程中，部分教師在思想政治教育過程中忽視了思想政治教育的內容、方法和藝術，從而導致思想政治教育缺乏人文性。主要表現在兩個方面：一是在教學內容設計上。教育者受到自身認知能力、思想水平等局限性的影響，在傳授思想政治教育知識時有時甚至會誤解思想政治教育的內容；二是在思想政治教育方法和藝術的運用過程中。部分思想政治教育者缺乏運用思想政治教育方法的針對性，沒有充分考慮到大學生的思想和行為狀況，教育方式較為單一，影響了大學生思想政治教育的參與感，進而影響了大學生思想政治教育獲得感的提升和發展。

（二）教育對象：心理預期與實際獲得感存在差距

學生的心理預期與實際思想政治教育獲得感存在差距是一個常見的問題。這可能是因為學生對思想政治教育的期望與實際的教學內容、方式、方法等存在不匹配。首先，大學生在接受思想政治教育之前，在心里或多或少地對其有著一定的心理預期，有著自己對思想政治教育的需求。然而，在實際的教育過程中，部分大學生可能感受到的教育內容與他們的心理預期不符，導致他們無法滿足內心的需求，進而無法產生獲得感。其次，學生的心理預期可能與教學內容和方式不匹配。學生可能期望思想政治教育能夠以更加生動、有趣的方式進行，而實際上教學內容可能較為枯燥、單一，缺乏吸引力。同時，學生可能期望思想政治教育能夠與他們的實際生活、學習相結合，而實際上教學內容可能缺乏與實踐的聯系，導致學生難以將所學知識應用于實際生活中。

（三）教育環境：過于分散、整合性較差

環境對大學生思想政治教育獲得感的影響不容忽視。校園環境、課程設置和教學設施、社會輿論環境等，都會對大學生的思想政治教育獲得感產生影響。首先，教育環境中的校園文化和氛圍會對大學生思想政治教育獲得感產生影響。積極向上的校園文化和氛圍可以促進大學生的心理健康和社交能力，提高他們的自我認知和自我管理能力，從而有利于提升思想政治教育獲得感。其次，教育環境中的課程設置和教學內容也是影響大學生思想政治教育獲得感的重要因素。如果課程設置和教學內容能夠與大學生的實際需求和興趣愛好相結合，那么他們的學習積極性和參與度就會得到提高，從而增強思想政治教育獲得感。此外，輿論環境也可以影響大學生對思想政治教育的態度和參與度。在健康的輿論環境中，大學生會積極參與課堂討論、社會實踐等活動，從而增強獲得感。而在不良的輿論環境中，他們會對思想政治教育產生懷疑和抵觸情緒，導致獲得感下降。

三、大學生思想政治教育獲得感的提升路徑

1.加強思想政治教育師資隊伍建設，提高教師的綜合素質和專業化水平。在高校思想政治教育工作中，教育者始終發揮著主導的作用，因此，提升大學生思想政治教育獲得感一定要有一支高水平、高素質的思想政治教育人才隊伍提供支持。首先，高校需強化自主培養和引進思想政治教育高素質人才的能力。制定合理、規范的管理政策，營造良好的科研學術環境和積極健康的校園文化環境。不僅做到引進人才，還要做到留住人才，高校既要重視思想政治工作隊伍的建設，完善外來人才引進的管理制度與方法，也要重視本校思政管理工作者、教師和領導干部的自我發展。鼓勵思想政治教育工作者進修，為其對外交流借鑒提供全方面支持。堅持“對外求引進”與“對內謀發展”兩條道路并舉，提高教師的綜合素質和專業化水平。

2.完善思想政治教育教材體系，以符合當代社會發展狀況和學生實際需求。思政教材作為培養學生思想觀念和價值觀的重要工具，必須始終保持其內容的時代性和先進性。第一，高校思政教材應當充分反映中國特色社會主義社會的政治、經濟、文化、社會、生態文明建設等方面的內容，引導學生全面了解我國的社會發展現狀與趨勢。第二，及時捕捉社會熱點和趨勢，將其融入教材編寫中。這需要教材編寫者具備敏銳的社會觀察力和分析能力，能夠從復雜的社會現象中提煉出具有代表性的觀點和價值觀念。關注新興技術和產業的發展，將科技與人文相結合，引導學生思考科技發展對社會進步的影響和作用。第三，更新案例。結合時代背景和現實需求，選擇具有代表性和時效性的案例，引導學生分析、討論和思考。針對不同年級、專業和群體，設計具有針對性的案例，以增強教材的適用性和吸引力。及時更新案例庫，確保案例的真實性和客觀性，以避免誤導學生或產生歧義。

3.積極探索多元化的教學模式和手段，提高大學生參與的積極性、主動性。正如習近平總書記所強調的，“不論學習還是工作，都要面向實際、深入實踐，實踐出真知”[2]。第一，設計具有實踐性和操作性的教學內容，引導學生通過實踐體驗和操作掌握知識。第二，加強與社會的聯系，組織學生參與社會實踐活動和志愿者服務，培養學生的社會責任感和實踐能力。第三，通過模擬情景、角色扮演等方式，增強學生的情境感知和情感體驗，提高教學效果。第四，利用現代信息技術手段，如在線課程、學習社區等，加強師生之間的互動交流，及時反饋學生的學習情況和需求。第五，開展課堂討論、小組合作等活動，培養學生的團隊合作能力和創新思維。

4.制訂科學的評價考核標準，鼓勵優秀表現并給予獎勵激勵。要把主渠道和主陣地結合起來，形成協同育人合力，首先必須制訂科學的評價考核標準。在思想政治教育的過程之中，學生既是受教育者，也是思想政治教育的主體。然而高校的評價標準往往只是從教育資源的利用狀況、軟硬件設施的配備情況等出發，忽略了學生作為思想政治教育的主體對評價標準的考量。因此，高校需要盡快完善和厘清大學生思想政治教育獲得感的基礎理論，在普遍認同和接受的獲得感內涵上，結合當代大學生突出特點，聚焦思想政治教育的特定領域，制訂能切實反映實際情況的、可衡量可觀測可行的評價指標。在這個過程中所產生的工作量問題也可以通過規范、合理的標準進行分配。