將兵棋推演教學創新應用于高校國防教育實踐

莫衍崴

高校國防教育，肩負著增強學生的國防觀念和國家安全意識，強化民族自信心、自尊心和自豪感，激發愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，掌握基本的國防知識與技能，全面提高國防素養的任務，是國防建設和高校教育體系的重要組成部分。

近來，我們在廣東省內兩所高校的國防理論授課中，嘗試進行了兵棋推演教學應用于高校國防教育的創新實踐，收到了熱烈的課堂反饋和可喜的授課效果。

一、給予受眾沉浸體驗，推動國防教育體驗實踐軟硬件設施建設

當下，云端數據與日常生活深度融合的信息時代，所面對國防教育對象的日常獲取信息渠道，具有前所未有的多樣性和廣泛性。新媒體時代的國防教育的方式和定位亟需轉型，如果仍然使用工業時代國防教育的理念體系和教育方法，在完成新時代全民國防教育“培養擔當民族復興大任的時代新人”任務時，就會顯得捉襟見肘。

在新媒體平臺高速發展的當下，傳統理論知識灌輸型的國防教育授課，在功能上很多已被新媒體線上資源所取代。特別是在生成式АI（ChatGPT）出現后，無論是包容性、準確性、互動性甚至創造性都超越了傳統教學手段，人類社會的教育形態即將發生根本性的改變。有專家認為，未來學校將成為學習體驗的主要場所，包括學習者體驗科學過程、體驗知識的應用、體驗對話、體驗合作、體驗創造；而知識傳承的功能，相當一部分分散到學校之外，通過數字技術所提供的開放服務來完成。

因此，我們在開展高校國防教育時，就應主動采取更多元、更完整、更高效的信息傳遞手段，主動接軌融媒體技術，從教育對象的實際體驗性出發，將國防教育內容從抽象邏輯變成具體案例再變成抬頭可見，把文字描述變成畫面聲音再變成伸手可摸，才能給予學生更動人、更深刻、更持續的互動體驗。

在兩所高校的國防理論授課中，我們共安排了12個課時進行兵棋推演教學，其中，進行了《八一三淞滬會戰》的兵棋推演戰例分析；組織了《布干維爾島攻防戰》的紅藍對抗兵棋推演。

在組織《布干維爾島攻防戰》的紅藍對抗兵棋推演前，我們對1 9 4 3 年美日雙方的太平洋戰爭態勢進行了詳細介紹和分析，打破了很多學生“美國始終有海空優勢”的習慣思維，之后，紅方指揮部對日軍守島力量的布置和藍方指揮部對美軍登陸地點的選擇，成為了雙方博弈的首要環節。

在推演中，雙方指揮部成員通過收發上下級作戰文書信件進行戰場態勢導調，在激昂緊張的戰場音樂、真實還原的戰斗音效中，討論戰場形勢，定下戰斗決心，擬制作戰想定，進行指揮決策，獲得了前所未有的戰場互動體驗。

而要給予國防教育對象更全方位的沉浸體驗，推動國防教育體驗實踐軟硬件設施建設勢在必行。根據《關于加強和改進新時代全民國防教育工作的意見》文件精神，盡快推動國防教育實踐體驗場館建設工作。通過實體展館建設，利用模型蠟像、兵棋推演、虛擬現實技術等手段，使國防教育對象對戰爭歷史和英模故事，能夠抬頭可見、伸手可摸；對戰場指揮和戰斗場景，能夠沉浸感知、親身體驗，從而對國防教育內容達到全方位多感官的沉浸體驗和深刻理解，與周邊省市國防教育基地形成功能互補，為開展全民國防教育工作傳播新理念、探索新路徑。

同步展開網上數字展館建設工作和國防教育主題文創工作，配合線下展館建設，利用展館拍攝制作國防教育主題體驗互動慕課、微電影、音樂、動漫、游戲、短視頻等融媒體產品，才能形成網絡傳播強勢。

二、喚起受眾情感共鳴，打造適應時代需求的國防教育專家隊伍

師者，傳道受業解惑也。即便在教育行業即將迎來大變革的人工智能時代，人始終是教育的對象和主體。要在國防教育課堂上獲得當代大學生們的認同和共鳴，就必須深入了解他們的關注點、興趣點、生活圈子和精神狀態，然后從他們熟悉的領域出發，講他們熟悉的語言，聊他們熟悉的話題，舉他們想象力范圍內的例子，說他們理解力范圍內的道理，用真正貼近年輕人的方式開展高校國防教育。

目前主流的電子兵棋推演平臺，基本都存在操作復雜、難以入門等問題，這和當下年輕人的生活節奏不相適應，因此受眾極少，難以推廣。

相比較而言，桌面手工兵棋則可以根據實際情況，選用更好推廣的簡易規則，以面對面的團隊協作形式，剛好契合了當下網絡時代年輕人們喜歡桌游、劇本殺、露營的線下社交心理需求，受到大學生的歡迎。當推演中加入了作戰指揮、角色扮演、劇本演繹等多種互動元素之后，更成功吸引到軍事愛好者、棋類愛好者、策略游戲愛好者、戲劇表演愛好者、角色扮演愛好者、播音配音愛好者等多個興趣社團的年輕人參與其中。

在《布干維爾島攻防戰》紅藍對抗兵棋推演中，我們創新引入了劇本導調的形式，劇情基于真實史實資料改編，塑造了哈爾西、百武晴吉、布萊梅等一批性格鮮明的將領角色，這些歷史人物除了影響推動劇情發展外，還通過作戰文電書信等形式與雙方指揮部的學生進行互動。在紅藍雙方交戰的炮火紛飛間，還可以看到美軍王牌飛行員韋德杰克遜一行人在島上與日軍周旋的游戲畫面，將觀眾從俯瞰島嶼的上帝視角拉近到前線普通戰士的第一視角。學生反饋，沉浸體驗歷史戰場氛圍，酣暢淋漓，意猶未盡。

可見，新形勢下開展國防教育工作，對國防教育工作者、授課者、理論研究者的能力素質都提出了更高的要求。目前，軍隊負責國防教育工作的人員數量少，勝任國防教育理論授課的教師數量少，投身國防教育理論研究的專家數量更少。而從過去幾年的全省軍事教師授課比武的情況來看，大部分高校軍事教師的軍事素養亟待提高，理論研究不夠深入，授課質量嚴重參差不齊。

因此，必須盡快打造起能夠適應新時代國防教育工作需求的專家隊伍，將國防教育工作能力、國防教育授課能力、國防教育理論研究能力進行拆分評估。為國防教育工作者提供工作規范指導，完善政策制度，建立協調機制，細化開展各項活動的組織程序和工作標準；為國防教育授課者提供多方位授課能力提升培訓，包括語言表達訓練、演講口才訓練、形象氣質訓練、平面設計訓練、音視頻剪輯訓練、課堂設計訓練等；為國防教育理論研究者營造軍事理論學習研究氛圍，建立軍地單位參觀交流和走訪調研機制，拓展研究成果轉化平臺，完善對國防教育活動開展與授課工作的效果反饋和理論指導的閉環。

三、開展社團交流活動，多措并舉牽引國防教育效果走向深入

《全民國防教育大綱》指出，高等學校應當經常在學生中開展主題鮮明、形式多樣的國防教育活動。當下，省內各高校國防教育領域相關高校社團組織亟需引導規范，經與師生交談了解，目前各高校內國防教育領域相關的學生社團組織，如軍事愛好者協會等，因受疫情影響幾乎暫停活動，僅有少數軍事發燒友利用業余時間拼裝收藏軍事模型和推演商業手工兵棋。

因此，在高校開展國防教育后，如何引導學生對國防軍事的興趣愛好和熱情，在創建國防教育示范學校和特色學校的工作中，指導高校學生開展好國防教育相關社團活動，引導和規范他們對國防軍事的參與熱情和行為活動，是國防教育工作者必須考慮和亟待解決的問題。

這次在兩所高校，每場推演活動都受到了學生的積極響應和踴躍報名，紅藍雙方指揮部各由5人組成，但每場報名人數均超過百人。我們通過發放背景資料和調查問卷，報名者提交分析報告等形式，遴選出了紅藍雙方指揮員參加推演。

盡管絕大多數的高校學生之前并沒有聽說過兵棋，但參與熱情卻十分高漲，自主學習能力也比較強。很多學生認真研究了戰場地圖和推演規則，寫出了幾萬字的推演分析報告，其中有學生提出的決心想定甚至已經十分接近實戰，以致后來課堂推演的時候，雙方指揮員的戰術對抗十分緊張激烈。

開展國防教育，不能僅停留在課堂與訓練場，更要走進教育對象的日常工作學習生活，必須堅持經常教育與集中教育相結合，理論教育與行為教育相結合，方能久久為功，潤物無聲。

要積極推動國防教育示范學校和特色學校創建工作，與省市國防教育協會等工作機構合作，創新開展少年軍校、青少年骨干軍事訓練營活動，對高校學生社團組織進行規范指導，廣泛開展以國防知識、國防技能、國防體育、主題演講等為內容的學生國防素養大賽，定期組織廣東省內各高校學生進行國防教育主題競賽交流活動，牽引全省高校國防教育工作持續向前。

同時繼續推進軍民融合技術轉化工作，與科研機構合作研發手工兵棋移動終端推演對抗系統、實兵紅藍激光模擬對抗訓練系統、新域新質裝備模擬操作系統、虛擬戰場分隊對抗系統、定向越野競賽場地導調系統等信息化軟硬件平臺，為國防教育開展各項活動提供技術支持和硬件支撐。