語文主題式學習的真實情境：價值與要義

鄒清

摘? 要：語文主題式學習是促進學生深度學習的重要方式，其有效開展離不開真實情境。真實情境有相對于生活、語言文字運用、學生心理而言真實的三重含義。真實情境能使語文主題式學習更具整體性、挑戰性、實踐性和遷移性，蘊含明確的情境背景、鏈接多個學習任務、提供特定的學生角色、隱含不同的表達對象、關聯簡潔的評價標準。

關鍵詞：小學語文；主題式學習；真實情境；深度學習

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“致用理念下指向語文要素的主題式學習設計與實施研究”（編號：XC/2022/08）的階段性研究成果。

語文主題式學習，是以單元人文主題和語文要素為指引，結合單元內容提煉學習主題，并以真實情境為依托，設計進階性學習任務，開展一系列具有挑戰性的語文實踐活動［1］，促成學生的深度學習。語文主題式學習的有效開展，離不開真實情境的創設。統編小學語文五年級上冊第五單元是習作單元，選入課文《太陽》《松鼠》，習作例文《鯨》《風向袋的制作》，要求學生完成習作“介紹一種事物”。圍繞單元人文主題“說明文以‘說明白了為成功”和語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”，確定單元學習主題“把事物說明白”，創設“以當代小專家的身份穿越時空，向古代的老人介紹太陽”“化身為小松鼠，向大家趣說松鼠的外形和生活習性”“召開‘跟隨我心，認識世間萬物班級博覽會”“在學校蔬菜基地做宣傳大使”四個真實情境，開展語文主題式學習。下面圍繞本單元的相關實踐，闡釋語文主題式學習中真實情境的價值和要義。

一、 語文主題式學習中真實情境的價值

語文主題式學習依托真實情境開展一系列結構化、挑戰性的活動，培養學生解決真實問題的能力，促成學生語文核心素養的養成。真實情境的創設，對于語文主題式學習具有獨特價值。

（一）使語文主題式學習更具整體性

語文主題式學習的整體性，體現為整個教學過程緊緊圍繞一個主題展開，設置的結構化、序列化學習任務被有機整合在一個或幾個相互關聯的真實情境中，整體助力單元教學目標的達成。

首先，根據語文主題式學習真實情境涉及的三重含義，可以整體創設聚焦主題的多種類型的真實情境。不過，無論創設出的真實情境類型有多少、性質如何，它們都整體服務于主題式學習。第一重含義，相對于生活而言的真實情境，是生活中真實的場景、真實的問題、真實的事件。學生即使當下沒有親身經歷，在未來的生活中也有可能會遇到。學生在這樣的情境中學習，是為了將來能夠在生活中應對同樣的狀況，解決相似的問題。上述“召開‘跟隨我心，認識世間萬物班級博覽會”“在學校蔬菜基地做宣傳大使”的情境就屬于此類。學生以解說物品的方式，向同伴介紹身邊的動物、蔬菜、美食等；選好角度，理清思路，把事物的特點說清楚，解決的都是生活中的真實問題，服務于單元主題。第二重含義，相對于語言文字運用而言的真實情境，在其中有真正的溝通和交流。學生在這樣的情境中習得的言語策略或者言語能力，能夠真實有效地遷移應用到生活中，解決生活中的實際問題。上述“化身為小松鼠，向大家趣說松鼠的外形和生活習性”的情境就與此含義相關，能讓學生不僅掌握說明動物外形和生活習性的方法，還明白聽眾意識、讀者意識是重要的說明技巧，服務于單元主題。第三重含義，是相對于學生心理而言的真實情境。不管這些情境是在現實生活中可以復制的，還是虛擬的，甚至是假設的，只要能引起學生聯想，激發學生思考，促進學生深度學習，就是“真實情境”。學生在這樣的情境中形成的關鍵能力和語文素養，能成為他們將來解決生活中實際問題的鑰匙。上述讓學生化身小專家向古代老人介紹太陽的情境，就是虛擬的，在現實生活中不可能發生，但這并不影響他們代入情境。學生在這樣的情境下，能夠真實地完成運用說明方法清楚地介紹太陽的學習任務。

可以看出，四個真實情境要求學生完成的具體學習任務不一樣，開展的具體學習活動不一樣，但都指向單元學習主題，整體合力達成單元學習目標。

其次，語文主題式學習的真實情境，可以是一個聚焦單元主題，貫穿單元教學全程的大情境，整體統領結構化學習任務和學習活動；可以是聚焦單元主題的主情境分設出的多個子情境，串聯起不同角度、多個層面的學習任務和學習活動，整體達成單元學習目標。這些真實情境貫穿教學全程，“一境到底”，且不受時空限制，可以關聯過去、現在、未來，可以觸及社會、自然，學校、家庭、網絡、媒體，等等。但不管如何“開放”，都聚焦單元主題，保證語文主題式學習的整體性。

如前文所述，第五單元由學習主題“把事物說明白”統領，創設主情境“介紹世間萬物的特點，編寫我們班的《小百科》”，下設四個真實情境。四個真實情境承擔不同的學習任務：情境1、情境2側重于讓學生在學習了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文后，體會不同說明方法的不同表達效果；情境3側重于讓學生在學習了習作例文《鯨》《風向袋的制作》后，以解說物品的方式，向同伴介紹身邊的動物、植物、美食和其他事物，選好角度，理清思路，把事物的特點說清楚，品味不同說明語言的不同風格；情境4側重于讓學生領會習作任務“介紹一種事物”后，走進學校的勞動基地，介紹一種蔬菜，爭當學校蔬菜基地的宣傳大使，并以制作網頁的方式，在學校網站上宣傳、推廣蔬菜，這是明晰說明事物整體框架的要領。

四個情境對應的學習任務相互關聯，層層進階，形成一個完整的任務鏈，促使學生整體把握說明不同事物時所遵循的思路、采取的方法、運用的語言，達成對單元主題更為全面、深入的理解。

（二）使語文主題式學習更具挑戰性

語文主題式學習講求聚焦單元主題創設真實情境，在情境中設置具有一定難度、需要花費一定時間和精力、通力合作、深度探究才能完成的系列挑戰性學習任務，促使學生在逐層解決挑戰性任務的過程中深度理解單元主題。其中創設的真實情境和因情境而生的任務，有一定的挑戰性，需要“跳一跳”才夠得到。

比如，讓學生化身小專家，向古代老人介紹太陽，學生想要介紹得清楚明白，就要考慮到，課文中介紹太陽離我們遠的特點時用的是假設法，“到太陽上去……就是坐飛機，也要飛二十幾年”的表述就不適合古代老人，因為他們沒見過飛機，因此，需要把坐飛機改成騎馬或射箭等方式，并通過查找資料和計算得出科學準確的數據，需要“跳一跳”。這樣的語文主題式學習，時時處處充滿挑戰性。

（三）使語文主題式學習更具實踐性

語文主題式學習，牽引學生在基于真實情境的系列實踐中開展學習，解決問題，提升語文核心素養。［2］可以說，整個語文主題式學習就是由一系列依托真實情境的言語實踐活動構成的。

語文主題式學習的真實情境，是緊扣學習主題各種形式的言語實踐活動的有機組合。例如，在班級博覽會上介紹自己喜歡的某種事物，學生會捧著自己喜愛的物品，有聲有色地解說，能真正做到“用中學，學中用，學用一體”；在蔬菜基地介紹一種蔬菜，學生仔細觀察，看一看、量一量、比一比、數一數、嘗一嘗，摸一摸，還向有經驗的教師、菜農請教蔬菜的生長習性、種植和養護方法，是在真實的實踐中建構知識，形成能力。經歷這樣的具身學習，學生會增加對事物的了解，對身邊的事和物產生濃厚興趣，更加熱愛生活。

（四）使語文主題式學習更具遷移性

語文主題式學習倡導學生在真實情境中持續鞏固遷移本單元的知識能力，舉一反三、學以致用，從能夠解決一個問題走向解決一類問題。因為指向同一主題，其中的真實情境基本上類別相同、屬性相同，但可以涉及類別相同的情境下的不同主體、不同對象、不同方式等。［3］聚焦這些主體、對象、方式設計適合遷移的活動，能讓主題式學習從“某一個”走向“某一類”，讓學生在舉一反三、鞏固遷移中達成對單元主題知識的內化。

我們可以把化身小專家，向古代老人介紹太陽的真實情境分解成幾個相關聯的、可遷移的小活動：（1）結合課文，向同桌介紹太陽的特點；（2）化身小專家，向古代的老人介紹太陽的特點；（3）用說的方式向父母介紹火星的特點；（4）用寫的方式向遠方的朋友介紹一種你感興趣的天體。先向同桌介紹太陽的特點，再向遠古的老人介紹太陽的特點，這是屬于同一情境的不同活動；先介紹太陽的特點，再介紹火星的特點，這是屬于同一類別的不同個體；先用說的方式介紹，再用寫的方式介紹，這是屬于同一方法的不同方式。依托以上情境和活動，最終達成一個目的：學生能夠在學習《太陽》一文的基礎上，運用一定的說明方法把某個天體的特點說清楚。這種由“一個”走向“一類”的遷移性語文主題式學習，給予學生未來生活中不可或缺的學習能力。

二、 語文主題式學習中真實情境的要義

語文主題式學習中的真實情境創設，需要明晰教學中需要涉及的進階性學習任務及一系列具有挑戰性的語文實踐活動。其中包含的要義有：蘊含明確的情境背景、鏈接多個學習任務、提供特定的學生角色、隱含不同的表達對象、關聯簡潔的評價標準，以更好地激發學生的內在驅動力，更好地培養學生解決真實問題的能力。

（一）蘊含明確的情境背景

語文主題式學習的真實情境都蘊含著明確的情境背景，需要教師引導學生明確，以賦予語文主題式學習更為真實具體的意義，也讓學生更為直觀地了解主題的不同學習任務。

第五單元主題式教學中四個真實情境的創設都有特定的背景。向古代老人介紹太陽的情境源于古代的人們對太陽的不了解，認為太陽是金烏所化，所以要讓學生化身小專家，穿越到古代，向古代的老人做介紹。介紹小松鼠的外形和生活習性，是因為課文的介紹有限，隱藏了不少“說明空白”，所以有必要讓學生去了解更多與松鼠相關的內容，并能用說明的方法向大家介紹。在班級博覽會上介紹自己喜歡的某種事物，是因為學生對身邊的事物雖然比較熟悉，但是缺乏系統的了解，需要在任務驅動下查找資料、篩選信息，把事物特點真正講明白。在蔬菜基地介紹一種蔬菜，是因為勞動基地是學校勞動教育的一張名片，為了更好地宣傳學校的特色文化，所以請學生擔任宣傳大使，讓更多的人了解學校的蔬菜基地。

（二）鏈接多個學習任務

語文主題式學習的真實情境鏈接多個關聯主題的學習任務。這些學習任務是具體、可操作的，需要教師具體闡述，讓學生學得更有方向。

第五單元的學習主題是“把事物說明白”。所以，立足向古代老人介紹太陽的真實情境，教師需讓學生明確此次任務是運用打比方、作比較、舉例子等說明方法，把太陽的特點說明白；立足做松鼠代言人的真實情境，需讓學生學習用打比方、列數字、作假設等方法介紹松鼠的外形特點、生活習性等；在班級博覽會上介紹一種事物的真實情境，需向學生闡明此次的任務是運用前面學到的說明方法，把自己喜歡的事物特點講清楚；立足在蔬菜基地介紹一種蔬菜的真實情境，告知學生此次要完成的任務是把學校勞動基地中某種蔬菜的特點說明白。由此，學生也會明白，這些學習任務雖不同，但都清晰地指向本單元的學習主題。

（三）提供特定的學生角色

主題式學習的真實情境提供了特定的學生角色。這個角色就是學生在真實情境中預先設定的某個身份。這個身份有可能和現實生活中相同，也有可能和現實生活中不一樣，是教師根據學習的需要、情境的特點預先設定的。

第五單元介紹太陽的真實情境中，學生的角色是小專家；介紹小松鼠的真實情境中，學生的角色是代言人；在班級博覽會上介紹事物的真實情境中，學生的角色是解說員；在蔬菜基地介紹蔬菜的真實情境中，學生的角色是基地宣傳員。在完成具體任務時，學生的言行要符合角色認定，要從角色所處的身份、場景等出發，開展具體的實踐活動。

主題式學習中真實情境提供特定的學生角色，往往是為了使學生的學習更有針對性，更具挑戰性。

（四）隱含不同的表達對象

語文主題式學習的真實情境，隱含著不同的表達對象。這個表達對象，就是在真實情境中設定的學生完成任務時需要面對的讀者或者聽眾。它會適時提醒學生面向誰完成學習任務，即所面對的表達對象是什么。

第五單元向古代老人介紹太陽的真實情境中，學生完成任務時的表達對象就是古時候的老人。這就要求學生運用說明方法介紹太陽時需要符合古人的認知。在班級博覽會上介紹一種事物、在蔬菜基地介紹一種蔬菜的真實情境中，學生的表達對象是自己的同班同學，解說和宣傳時的表達語言就要盡量生動活潑，兼顧解說員和宣傳員的表達特點。

（五）關聯簡潔的評價標準

語文主題式學習的真實情境所設置的系列任務，具體要求要清晰明確，且可操作、可評價。教師出示學習任務要求時，必須同時想到：學生通過本次主題式學習，是否能夠達到這些預設的要求？學生完成學習任務以后，能否對完成情況作出清晰準確的評價？之所以要關聯簡潔的評價標準，一是為了學生更快、更準確地把握任務要領，二是便于學生更快、更準確地進行

自我評價和同學互評。比如，向古代老人介紹太陽時，教師出示的評價標準是“至少選擇一種說明方法，向老人說清楚太陽的一個特點”；在班級博覽會上介紹一種事物的特點時，教師提出的評價標準是“至少用上兩種說明方法，說清楚事物三個方面的特點”；介紹學校蔬菜基地的一種蔬菜時，教師出示的評價標準則是“至少用上兩種說明方法，清楚蔬菜三方面的特點，語言生動活潑”。這些評價標準循序漸進，難度雖然在逐級上升，但都明確地搭建了“跳板”，使得學生很快就能領會其中的要領，更高效地開展自評和互評，教師也能更加精準地把握學生學習的達成度。

不同的時代、不同的文化、不同的地域、不同的職業、不同的場所……都有可能成為創設真實情境的重要元素。［4］語文主題式學習中的真實情境創設，要敢于從課內走向課外，從校內走向自然、走向社會、走向生活，從現實生活走向虛擬世界，為學生打造不一樣的學習空間，讓教學更有效，更有挑戰性，更受學生歡迎。

參考文獻：

［1］ 楊再隋.真實的語言情境和學生的自主實踐［J］.語文教學通訊，2017（30）：11.

［2］ 孔凡成.從情境到語境——語文情境教學理論與實踐的思考［J］.伊犁教育學院學報，2003（2）：71.

［3］ 王榮生.略述“問題情境”中的探究學習——基于相關譯著的考察分析［J］.中國教育學刊，2021（3）：71.

［4］ 《語文建設》編輯部.語文學習任務群的“是”與“非”——北京師范大學王寧教授訪談［J］.語文建設，2019（1）：5.

（鄒? 清，江蘇省宜興市紅塔小學副書記。）