主題意義引領下的小學英語單元教學目標設計

摘 要：單元教學目標統領單元整體教學，聚焦單元主題意義探究，體現單元大概念的結構性和整體性。目前仍有部分小學英語教師對單元教學目標的設計缺乏整體性和主題意識，影響了課堂教學的有效實施。本文結合小學英語單元教學目標設計案例，從確立單元教學育人總目標、具化單元課時育人目標、設定單元教學目標等方面探索了如何基于主題意義設計小學英語單元教學目標。

關鍵詞：單元教學目標；單元整體教學；單元主題意義

作者簡介：儲明絢，南京市鎖金新村第二小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。由此可見，單元教學目標是落實學科核心素養、體現學科育人價值的重要前提和導向。單元教學目標設計是單元教學設計的重要環節，但當前小學英語教師的單元教學目標整體設計意識并不強，導致學生獲得知識碎片化、機械化。學科育人是落實立德樹人根本任務的重要舉措，教師應基于學科核心素養，通過主題探究活動發揮學生在學習活動中的主觀能動性，體現學科育人價值。教師對教材進行解讀時，要有單元整體意識，從單元整體教學的視角去分析、挖掘和拓展教材資源，為學生構建完整的、有意義的知識體系，從而有效提升學生的綜合語言運用能力，推動英語學科核心素養落地課堂。

一、單元教學目標的內涵

基于學科本質維度，單元教學目標體現單元大概念的結構性和整體性，明確學科思想和育人價值，指向培養學生的學科核心素養?；谡n程內容維度，單元教學目標整合單元各要素，關注教學單元各部分的關系，構成聯結各課時目標的紐帶?；谡n程實施維度，單元教學目標是教學設計的起點，它指導教師立足課程標準、教材和學情設定單元各課時目標，為教學過程提供依據和思路，為學生學習過程指明方向。

小學英語單元教學目標是指教師基于課程標準，整合重組教材等教學資源，立足學生的個體差異和學習特點開展單元教學所要達成的目的歸宿，它旨在促進學生英語學科核心素養的發展。

二、單元教學目標的設計策略

以目標為導向的教學，即目標教學，是以布魯姆的教育目標分類學為基礎，以掌握學習理論為指導的一種科學化、目標化、系統化的教學模式。教學目標是教學設計的首要環節，直接影響課堂教學的方向、過程和結果。單元教學目標在單元教學中發揮著導教、導學和導評功能，實現“教-學-評”一體化。單元教學目標的設計旨在結構化、科學化和多元化地培養學生的學科核心素養。下面以譯林版小學英語六年級上冊Unit6“Keep our city clean”為例，闡述小學英語單元教學目標如何設計。

單元教學目標的設計需要教師圍繞主題，重新整合教學內容，明確教學內容主線，讓單元主題意義呈現于結構化的教學內容中。

（一）提煉單元主題意義，確立單元教學育人總目標

單元教學目標是對一個單元學習結果的整體描述，即這個單元要解決什么問題，期望學生學會什么，具有整體概括性?！罢w”是一種思維方式，因此教師需提升單元整體教學意識，在設計單元教學目標時應提煉主題、預設單元主題意義。

從學科核心素養角度出發，本單元屬于人與自然主題范疇下的環境保護主題群，其子主題為人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為。本單元共包含Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Song time、Cartoon time和 Checkout time七個板塊。Story板塊介紹了城市如何被污染以及保持城市整潔的做法。Grammar time、Fun time和Sound time板塊介紹了綠色生活的做法。Song time和Cartoon time板塊舉例講述了環境污染會影響我們的生活，提醒學生從自身做起，大力保護環境。Checkout time板塊拓展了不同場所保持整潔的做法，使得學生在實踐運用中深刻感受到臟亂差就在我們身邊，爭做環保小衛士。在梳理各板塊內容后，明確環境保護為單元教學主線，明確了單元主題意義（見表1），在此基礎上，確立單元教學育人總目標為“增強環保意識，養成環保習慣”，為之后單元教學目標的設計指明了學科育人方向。

（二）依托單元主題意義，具化單元課時育人目標

語言學習要圍繞主題意義建立內容要素之間的有機關聯，對單元內各板塊內容存在的隱性關聯進行深度剖析，在主題和內容之間建立顯性關聯，體現教學的整體性。每個板塊都是獨立的個體，看似沒有關聯，其實暗含主線，使各板塊緊密聯結，從語言輸入到語言輸出，逐漸深化主題意義，促進學生核心素養發展，凸顯學科育人價值。

基于已提煉的主題意義，教師整合板塊資源，并補充切合主題的繪本Live in the city和 Five ways to keep your room clean來豐富單元主題意義。教師進行教學資源統整后，設置課時，設定課時育人目標（見表2）。四個課時育人目標分別為“熱愛城市，綠色環?！薄笆刈o家園，人人有責”“愛護學校，從我做起”“整理臥室，習慣養成”。前兩個育人目標圍繞主題意義中的意識層面，讓學生獲得更多的情感體驗，幫助學生更好地樹立綠色環保理念；后兩個育人目標將主題意義由概念延伸到學生的生活中，在實踐中升華主題意義。

教師在設計單元教學目標前，通過對各板塊的育人價值和內容關聯進行探究，將各板塊進行重組建立聯結，同時引進課外繪本資源優化課時任務，幫助學生建構起對主題意義的結構化認識。

（三）探究單元主題意義，設定單元教學目標

單元教學最重要的目標是使學生形成對語言、自我、社會和文化等內容的整體認知，在探究主題意義的過程中實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展。單元教學目標關聯學科核心素養，立足本學科知識內容，使得宏觀的育人目標進一步具體化；單元教學目標基于學生的學習特點和個體差異，能夠對學習內容、學習過程和發展方向進行全面引領。

基于單元主題意義，充分挖掘育人價值，確定單元育人總目標和課時育人目標，是設計單元教學目標的方向和范圍。單元教學目標包括本單元語言能力目標、文化意識目標、思維品質目標和學習能力目標，是落實英語學科核心素養的主要路徑。

如表3所示，針對目標1，學生通過聽、說、讀、看等活動激活已有主題知識經驗，在理解和梳理文本過程中獲取主要信息，并在語言實踐活動中發展語言能力，從而對主題意義初步探究。針對目標2，學生通過對他人破壞環境行為的深入反思，感悟到守護家園人人有責，從而增強社會責任感，這是對學生文化意識的培養。針對目標2和目標4，學生借助繪本資源拓寬學習途徑，調整和優化個人環保意識以及物品整理習慣，最后綜合運用所學完成演講，這有助于提升學生的學習能力。目標1和目標3涉及思維導圖的繪制和語法規則的歸納總結，學生在理解和建構、分析和歸納過程中有效訓練思維品質。單元教學目標不僅包括發展學生的語言知識和語言技能，還聚焦學生對主題的認識、思想品格等方面的發展，旨在促進學生英語核心素養發展。

教師設計單元教學目標，既關注了單元整體的語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度，還為課時目標的設定起到導向的作用。

三、結語

單元教學目標作為教學設計的起始環節，是“教—學—評”一體化課堂的導向和核心要素，不僅引領師生的教學，還引導學生開展單元主題意義探究。主題意義引領下的小學英語單元教學目標設計是實施單元整體教學的重要抓手，助力育人作用的發揮，有利于落實立德樹人根本任務。小學英語教師應基于單元主題意義，確立單元教學育人總目標，具化單元課時育人目標，并設計融合語言能力、文化意識、思維品質、學習能力多維度的核心素養目標，變零碎的課時教學為單元整體教學，凸顯育人價值，助力學生英語學科核心素養的發展。

參考文獻：

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