指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐

摘 要：高中英語教學以培養學生的英語學科核心素養為目標，指向深度學習的高中英語單元整體教學為達成該目標提供了新的視角。本文簡述了深度學習與單元整體教學的內涵，結合教學實踐探索了指向深度學習的高中英語單元整體教學的實施路徑，以期促進學生的深度學習，發展學生的英語學科核心素養，實現學科育人價值。

關鍵詞：深度學習；高中英語；單元整體教學

作者簡介：陳澤虹，浙江省杭州市臨安區教育研訓中心。

一、引言

深度學習是指在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養導向的學習目標引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務和活動。深度學習涉及知識的整合、優化與重構。王薔認為，深度學習重視以特定主題為主線，連接不同意義的單元或語篇，實施整合化學習，突出結構化和本質化學習，促進遷移化應用和問題解決，追求學科的育人價值，其在英語學科的實施通過單元整體教學設計來實現。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，單元教學目標要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題語境整體設計教學活動。教師要認真分析單元教學內容，根據學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統籌教學安排，在教學活動中拓展主題意義，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式。

由此可見，指向深度學習的單元整體教學與新課標的理念高度契合，對于培養學生的英語學科核心素養具有十分重要的意義。

二、指向深度學習的高中英語單元整體教學的原則與思路

單元是承載主題意義的基本單位。指向深度學習的高中英語單元整體教學中，教師需要深入分析教材等資源，搭建一個聚焦單元主題的結構化單元整體教學體系，引導學生從不同角度或深度多元化分析同一主題，在深度學習的基礎上發展高階思維，促進學生學科核心素養的提升。筆者認為，指向深度學習的高中英語單元整體教學需要遵循以下四個原則：

1.單元教學內容的整合——圍繞單元主題，提煉深度學習維度。

2.單元教學目標的設定——深入研讀教材，聚焦學科核心素養。

3.深度學習活動的設計——立足教學目標，優化深度學習過程。

4.多元單元作業的規劃——指向結果評價，深度拓展學習體驗。

三、指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐

為了實現培養學生英語學科核心素養的目標，筆者嘗試進行指向深度學習的單元整體教學，把單元整體教學與深度學習緊密關聯，助力學生學科核心素養的形成與發展。現以人教版高中英語必修第一冊Unit 5“Languages around the world”為例，探討指向深度學習的高中英語單元整體教學的實施路徑。

（一）單元教學內容的整合——圍繞單元主題，提煉深度學習維度

“Languages around the world”這一單元屬人與自我主題語境，主題為“語言發展和語言學習”，涉及的主要內容有各國的語言、語言的歷史和發展及語言學習等。深度研讀本單元內容，可以發現各個板塊之間都有關聯。本單元各板塊教學內容框架如表1所示：

通過深入分析單元內各個板塊的語篇及其主題，梳理各語篇及相關活動的主要內容，感知單元內各個板塊之間的關聯，以及各個板塊與單元主題意義的關聯。在此基礎上，對單元教學內容進行整合，提煉出學生需要逐層建構的核心學習維度（見圖1）：了解語言和語言學習，明確語言學習的意義；知曉如何學習語言，明確努力方向；理解語言學習的深層意義，樹立正確的語言學習觀。

（二）單元教學目標的設定——深入研讀教材，聚焦學科核心素養

深度學習的單元教學目標是單元育人價值的具體化。

完成對單元內容的深度解讀及整合之后，要基于主題意義對單元各個板塊內容之間的關聯性及其對學生學科核心素養培養的整體價值加以分析，以設定單元整體教學目標。單元教學目標就是把育人目標落到具體的單元學習中，聚焦的核心在于學生在學完單元教學內容之后所形成的英語學科核心素養，具有可操作性且可檢測。圍繞三個核心學習維度，筆者設定了人教版高中英語必修第一冊Unit 5“Languages around the world”的單元整體教學目標（見表2）。

單元總目標：闡釋對語言及語言學習的認知，說明語言學習可能會遇到的困難及需要付出的努力，明確為語言學習要做的準備。

（三）深度學習活動的設計——立足教學目標，優化深度學習過程

單元整體教學目標的實現建立在學生對單元每個板塊進行深度學習的基礎上，下面以“Languages around the world”單元Reading and thinking板塊的閱讀語篇“The Chinese writing system：Connecting the past and the present”為例，探討如何在具體板塊的教學中實現深度學習。

1.語篇內容分析。“The Chinese writing system：Conne-cting the past and the present”是一篇介紹漢字發展的說明性文章。通過介紹漢字的發展，表達了作者的民族自豪感，? ? 以及中華文明和中國文化必將發揚光大的信心。語篇有兩條主要線索：第一條是以時間順序介紹漢字書寫體系發展的明線；第二條是呼應標題中題眼“連接”的暗線，說明漢字書寫體系對中華文明傳承數千年所起到的四個重要作用。

2.課時目標設定。單元整體教學目標可以分解為若干課時目標，單元整體教學目標統領整個單元的學習活動設計以及學生的學習，所有課時目標都指向單元整體教學目標，促進學生的深度學習，指向學生學科核心素養的提升。

“The Chinese writing system：Connecting the past and the present”這一語篇講述了漢字書寫體系的發展，需要達成的單元目標為“了解語言與語言學習”，使學生樹立正確的語言學習觀，堅定文化自信。以下是基于單元整體教學目標設定的課時目標：

學生完成本課學習之后，能夠：

（1）閱讀介紹漢字書寫體系發展的說明性語篇，利用尋讀技巧快速找到文中的時間線索，理解語篇特點以及組織結構；

（2）知曉漢字書寫體系的歷史與發展；

（3）探究漢字在中華文明的傳承和傳播中所起的作用；

（4）感受漢字的魅力，增強民族自信和文化自信，并深度探究中國漢字的未來和作用。

3. 教學活動設計。郭華總結提煉了深度學習的五個特征：活動與體驗、聯想與結構、本質與變式、遷移與創造、價值與評判。依托深度學習理念，教學活動的設計要體現深度學習的五大特征。基于本課對應的課時目標與深度學習理念，筆者設計了以下深度學習活動（見表3）。

深度學習強調教師在傳授新知識之前，要創設學生熟悉的情境，讓學生在已有知識的基礎上參與到學習活動中來。因此在學習“The Chinese writing system：Connecting the past and the present”之前，教師用圖片展示3000年前中國的象形字，讓學生思考中國漢字的發展歷程，這體現了深度學習中的“聯想與結構”。又如，學生分組討論“Why the Chinese writing system can survive in history？”，既體現了“價值與判斷”，也體現了“遷移與創造”，學生能用所學語言與知識來闡釋這些問題。

（四）多元單元作業的規劃——指向結果評價，深度拓展學習體驗

評價是深度學習的重要環節，不僅要對學生的深度學習能力水平進行評估，還要對其深度學習過程及結果進行評價，教師則要對深度學習目標進行反思和修訂。以單元為基本單位整體設計和統籌分配，實施統整、關聯且遞進的單元作業設計，有助于發揮作業與教學、評價等的協同作用，共同促進學生的發展。為了多維度檢測指向深度學習的單元整體教學的效果，并給學生提供及時的幫助與指導，圍繞單元教學目標，筆者針對人教版高中英語必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”設計了以下單元作業（見表4）。

四、結語

指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐體現了單元學習的整體性、關聯性和遞進性，用整體性思維方式立體審視教材各單元。在深度學習中，教師圍繞單元主題，整合單元教學內容，設定單元整體教學目標，使學生參與有層次有意義的學習活動，規劃多元單元作業，發展學生的英語學科核心素養，為學科核心素養在課堂真正落地提供了新的研究視角。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3]張浩，吳秀娟，王靜.深度學習的目標與評價體系構建[J].中國電化教育，2014（7）：51-55.

[4]王月芬.單元作業設計：價值、特征與基本要求[J].上海教育，2019（13）：33-35.