基于人工智能平臺的初中英語聽說混合教學模式探究

摘 要：本文主要對基于人工智能平臺的初中英語聽說混合教學模式進行探究。說到人工智能，人們往往會想到AlphaGo打敗世界圍棋冠軍的事例，這充分證明了科技的強大。當前我國的教學中已引進翻轉課堂、慕課、STEAM等教學形式，這些新興教學形式都與信息技術相關。同時，還提出了“智能教育”的理念，全面彰顯了利用智能平臺開展教學活動的實踐價值。聽說在中考英語試卷中占有重要的地位，聽說是英語學習的重要基礎，往往是學生容易丟分的部分。因此，可利用人工智能平臺開展英語聽說教學，優化英語教學質量。

關鍵詞：人工智能；初中英語；聽說混合教學模式

作者簡介：梁維維，南寧市第十四中學。

當前科技快速發展，新技術如雨后春筍般不斷出現，服務于人們的工作和生活。人工智能、云計算、大數據等技術的應用，不僅影響著人們的生活，同時也影響著學生的學習。在此背景下，混合式教學形式應運而生。英語是我國學生學習的第二種語言，具有重要的地位。初中學生正處于能力發展的關鍵時段，原有教學方式已不適應學生發展要求。教師應轉變教育理念，促進學生綜合素質的發展，有效利用人工智能平臺，為學生提供實踐機會，提升學生的語言能力，夯實學生的英語知識學習基礎。

一、初中英語聽說混合教學的研究背景

聽說課主要鍛煉學生的聽說能力。教材可以給師生提供對話材料，深入分析這些材料并加以運用，有利于實現聽說教學的目標。人工智能影響著學生的學習，但是當前基于人工智能平臺開展的初中英語聽說教學效果卻不盡如人意，教師存在明顯的人工智能平臺運用不到位的情況，因此教師需要認清事實，從根本上解決問題。教師需要找尋基于人工智能平臺的初中英語聽說教學的落腳點，嘗試創新，轉變理念，將培養學生的聽說能力作為主要目標，從而使初中英語聽說教學得到完善，與所應用的人工智能平臺相匹配。有的語言學家認為，只有讓學習者接觸更多的可以理解的語言，才能把注意力集中，理解語言結構，進一步學習語言。所以教師要利用好人工智能平臺，有效開展聽說教學，使學生獲得可理解的語言。

二、基于人工智能平臺的初中英語聽說教學現狀

基于人工智能平臺的初中英語聽說教學情況并不理想，根本原因就是教師自身的教育理念沒有更新，難以認識到人工智能平臺的價值，由此導致在具體的初中聽說教學中對人工智能平臺的應用較少，教學效果不理想，教學質量偏低。

首先，傳統的教學理念并沒有轉變。現階段不少初中教師并未更新自身教學理念，這是造成人工智能平臺不能在初中英語聽說教學有效應用的根本原因。例如，教師在教學外研版初中英語八年級上冊第一模塊時，并沒有注重對學生知識學習的引導，難以運用人工智能平臺對教學內容進行拓展。聽說教學中沒有引進人工智能，由此就會導致學生的聽說能力受到限制。人工智能平臺的引進注重形式化，難以取得良好的教學效果。其次，人工智能在英語聽說教學中占比較少。教師并沒有認識到人工智能的教學效果，且在教學中始終運用的就是課本內容。雖然在英語“說”的教學中會運用到人工智能，但是運用的時間并不長。例如，在外研版初中英語八年級上冊第三模塊的教學中，教師會運用課堂的85%時間來講解課本中的知識，以課本中“聽”的內容為主，而用余下的時間引進人工智能來教學，有的教師教學內容重疊，影響學生的英語學習興趣。

三、基于人工智能平臺的初中英語聽說混合教學對策

傳統的初中英語教學存在多方面的不足，新課標對初中英語教學的創新改革提出了全新的要求，教學勢必要進行改革。在新時代背景下，人工智能平臺與英語聽說教學結合，為教學發展帶來了新的契機，為智能化、個性化的英語教學提供全新平臺。在這樣的背景下，教師需要全面認識到人工智能的作用，堅持提升英語課堂教學質量，找準教育的落腳點，進而運用相關的理論進行教學創新，明確人工智能在初中英語聽說教學中的價值，合理運用人工智能中的自然語言理解、機器學習、智能搜索，嘗試構建全新的人工智能系統板塊，構建具有實質性的英語教學內容?？傮w來說，初中英語聽說教學與人工智能的結合，符合新課程改革的要求。

（一）混合教學與英語聽說教學融合的對策

明確學生發展核心素養與課程的關系后可知，學生核心素養的關鍵能力一部分由學科關鍵能力組成。當前培育學生核心素養，提高學生的學科關鍵能力背景下，教師應明確英語學科不僅是一項或多項具體的語言知識和語言技能，而是一種獨立于它們之外而又通過它們體現出來的能力。也就是說，英語學科的關鍵能力不是詞匯、語法、聽力能力、表達能力、閱讀能力以及寫作能力中的某一種或某一個，而是為完成今后不斷變化的語言任務而應具備的一種綜合能力。在人工智能與初中英語聽說教學結合的背景下，教師需要找尋初中英語聽說教學的出發點，進而轉變教育理念，更新教學模式，全面認識人工智能的價值，進而運用人工智能平臺來開展教學。此外，教師還需要合理地運用人工智能創建教學方式，提升人工智能平臺的實際運用效果，促進教學目標順利達成。例如，在教學外研版初中英語八年級下冊第四模塊時，教師需要合理運用人工智能平臺，為學生創建與文本相匹配的情景，如“生病看醫生”的語境，從而保證學生可以在人工智能平臺鍛煉英語聽說能力。教師根據對話材料以及學生的實際水平，不斷挖掘材料并活用這些材料，設計從簡單到困難、層次分明的聽力練習，讓學生可以掌握基本的對話內容，同時開展聽力訓練。教師根據對話以及新知識內容，設計一些層次多且起點較低的訓練項目。遵循從短句到長句、從短對話到長對話的原則開展教學設計，采用個人獨立完成結合小組合作練習等方式，引導學生借用課本素材開展練習，慢慢減少對現有材料的依賴性。練習主要是以機械及半機械性操作為主。

此外，教師還可以將語境進行階梯處理，并且在課堂知識學習期間，讓學生針對簡單的語境對話進行練習，與所學習的知識內容進行結合，引導學生掌握知識，進而循序漸進創建具有難度的對話。這樣的教學模式可以保證學生的英語學習興趣得到提升，進而實現當下英語知識學習的新目標。

（二）提出培養學生聽說能力的對策

隨著《中國學生發展核心素養》的發布，核心素養的培育成為當下基礎教育工作者的重點工作。發展學生的核心素養，指的是在教學中培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。實現全方位的英語聽說能力培養，是當前初中英語教學的主要目標。在傳統的教學模式下，受到教師自身主觀因素與客觀因素的影響，學生英語聽說能力培養成為教育的難題，實際教學效果與教學目標相差甚遠，效果不盡如人意。在聽說教學中應用人工智能平臺，可以為聽說教學起到鋪墊的作用，提供教學的支撐，進而英語聽說教學始終向所設定的目標不斷前進。雖然現如今人工智能平臺的運用效果不盡如人意，但教師可以在教學中將教學目標作為主要導向，進而實現人工智能平臺的有效應用，保證學生可以基于人工智能平臺優化自身能力，形成良好的知識學習習慣。例如，在教學外研版初中英語八年級下冊第九模塊時，教師就可以有效應用人工智能平臺，基于人工智能平臺，開展以“友誼”為主題的聽說教學活動，保證學生可以張口說英語、認真聽英語。在教學時，首先簡單介紹聽力材料的信息，例如聽力材料涉及的背景及人物等，開展多層次的聽力練習，根據聽力材料的內容并結合學生實際水平對材料進行深入挖掘。教師靈活應用聽力材料設計多層次練習題，讓學生的聽力能力更加扎實。一般來說，聽力訓練除了常用的連線題、選擇題、判斷題等，教師還可設計聽力之后的寫作練習。教師圍繞聽力材料，結合學生的英語水平，結合新學單詞和句型組織開展專項練習，為之后的教學打下基礎。例如，可以采用小組合作方式，遵循低起點多層次、從簡單到困難的原則專項訓練新句型，充分利用本節課所學習的單詞引導學生開展聽說練習，或采用對話造句等方式讓學生鞏固新知識。人工智能可以實現虛擬的交流方式，這樣就可以保證學生在網絡平臺暢所欲言，勇敢表達自己的想法，確保教學活動效果與設定的教學目標契合。

四、結語

總而言之，人工智能技術平臺引入教學中，為初中英語聽說教學提供了全新的思路，明確了聽說教學發展的新方向。因此，初中英語教師要及時轉變教學觀念，注重采用新型教學方式，使學生成為學習的主人，將“要我學”轉變為“我要學”，促進人工智能與聽說教學的全面融合，找尋聽說教學創新的落腳點，進而構建合理的教學語境，優化學生的聽說能力。

參考文獻：

[1]魏華燕，余亮.“互聯網+”條件下的英語翻轉課堂教學模式實驗研究[J].教師教育學報，2022（6）：88-103.

[2]白瑞.思辨能力培養下的初中英語聽說教學策略研究[J].吉林省教育學院學報，2022（4）：168-171.

[3]陳仰平.核心素養背景下初中英語教師中考命題方向認知程度對核心素養導向課堂教學策略影響之研究：以自主學習力培養課堂策略為中介變項[J].黑龍江教師發展學院學報，2022（1）：77-82.

[4]張霞.慕課混合教學模式在開放英語教學中的應用研究：以“媒體輔助英語教學”在人文英語的教學為例[J].甘肅廣播電視大學學報，2021（4）：50-53.

[5]高瓊，陸吉健，王曉靜，商家慧，周躍良.人工智能時代人機協同課堂教學模式的構建及實踐案例[J].遠程教育雜志，2021（4）：24-33.

[6]劉蕓希，蔣瀚洋.混合式教學模式在初中起點公費定向師范生英語教學中的應用研究[J].高教學刊，2021（12）：125-128.

[7]孔永.人工智能時代學術期刊的創新與堅守[J].長春師范大學學報，2020（11）：198-200.

[8]古明.《普通高中英語課程標準（2017年版）》與《普通高中英語課程標準（實驗）》對比研究[J].現代教育科學，2018（11）：93-100.

[9]郝月梅.初中英語聽說教學與信息技術整合教學模式研究[J].電子測試，2015（18）：99-100.